ORIGINAL_ARTICLE
رابطة سبکهای یادگیری با انگیزه پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دوره متوسطه استان لرستان
هدف پژوهش حاضر بررسی رابطة بین سبکهای یادگیری با انگیزة پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دورة متوسطة استان لرستان بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی، و جامعة آماری شامل کلیة دانشآموزان مقطع متوسطة استان لرستان به تعداد 115010 نفر بود که براساس جدول کرجسی و مورگان، 384 نفر تعیین شده، و به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند. برای جمعآوری دادههای مورد نیاز پرسشنامههای سبکهای یادگیری کلب (1971) و انگیزة پیشرفت هرمنس (1970)، همچنین، میانگین دروس گذراندهشدة دانشآموزان بهکار گرفته شد. برای تحلیل دادهها، آزمونهای ضریب همبستگی پیرسون، آزمون تی گروههای مستقل، و تحلیل واریانس چندمتغیره انجام گرفت. براساس نتایج تحلیل دادهها، بین سبک یادگیری واگرا و انگیزة پیشرفت (0001/0, P=399/0r= )، بین سبک یادگیری همگرا و انگیزة پیشرفت (0001/0, P=41/0-r= )، بین سبک یادگیری واگرا و پیشرفت تحصیلی (0001/0, P=36/0r= )، بین سبک یادگیری همگرا و پیشرفت تحصیلی (0001/0, P=39/0-r=) رابطه معنادار وجود دارد. از طرفی، نتایج نشان داد بین سبک یادگیری جذبکننده و انطباقیابنده با انگیزة پیشرفت و پیشرفت تحصیلی رابطة معنادار وجود ندارد. نتایج تحلیل واریانس چندمتغیره نشان داد بین سبکهای یادگیری دانشآموزان دختر و پسر تفاوت معنادار وجود دارد. همچنین، نتایج آزمون تی گروههای مستقل نشان داد بین میانگین انگیزة پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر و پسر تفاوت معنادار وجود دارد.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1266_a9f0909562329e8f4a9e9748bef84c14.pdf
2020-06-21
7
32
انگیزه پیشرفت
پیشرفت تحصیلی
سبک یادگیری واگرا
سبک یادگیری همگرا
سبکهای یادگیری
عزت اله
قدم پور
eghadampour92@yahoo.com
1
دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکدة ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرمآباد، ایران
LEAD_AUTHOR
هوشنگ
گراوند
hoshanggaravand@gmail.com
2
استادیار، گروه روانشناسی، دانشکدة ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرمآباد، ایران
AUTHOR
سعیده
سبزیان
sabzian1989@yahoo.com
3
دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکدة ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرمآباد، ایران
AUTHOR
اسکندری، فرزاد، و صالحی، مهدی (1388). بررسی تأثیر مطابقت میان سبکهای تدریس و یادگیری بر عملکرد درسی دانشجویان (مطالعة موردی: دانشکدههای کشاورزی و منابع طبیعی دانشگاه کردستان). تحقیقات اقتصاد و توسعة کشاورزی ایران، 2(2)، 42-25.
1
امیر افشاری، مهرداد (1380). بررسی رابطة پیشرفت تحصیلی با انگیزش پیشرفت ومنبع کنترل در دانشآموزان شاهد سال سوم راهنمایی. پایاننامة کارشناسیارشد، رشتة روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم وتحقیقات.
2
بیابانگرد، اسماعیل (1384). رابطة میان عزتنفس، انگیزة پیشرفت و پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان سال سوم دبیرستانهای تهران. مطالعات روانشناختی، 1(4 و 5)، 144-131.
3
حسینی لرگانی، سیده مریم، و سیف، علیاکبر (1380). مقایسة سبکهای یادگیری دانشجویان با توجه به جنسیت، مقاطع تحصیلی و رشتة تحصیلی. پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 7(19)، 114-93.
4
حسینی لرگانی، مریم (1377). مقایسة سبکهای یادگیری دانشجویان کارشناسی و کارشناسیارشد و دکتری زن و مرد قوی و ضعیف سه رشتة علوم انسانی-پزشکی و فنی- مهندسی دانشگاههای تهران. پایاننامة کارشناسیارشد. تهران، دانشگاه علامه طباطبایی.
5
خسروی، علیاکبر (1389). رابطة بین سبکهای تفکر با سبک ادراکی، سبک مفهومی و سبک یادگیری دانشآموزان. تحقیقات روانشناسی، 2(5)، 94-78.
6
دارابی، جواد (1380). بررسی رابطة بین منبع کنترل و انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان سال سوم متوسطة شهرساری. تعلیم وتربیت، 3(67)، 40-25.
7
رضویان شاد، مرتضی (1384). رابطة هوش هیجانی با سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی. پایاننامة کارشناسیارشد، دانشگاه تبریز، دانشکدة روانشناسی و علوم تربیتی.
8
ساعی، رحیم (1377). بررسی عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشکدههای کشاورزی و ارائة رهیافت مناسب آموزش. پایاننامة کارشناسیارشد، دانشگاه شیراز، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
9
سرچمی، رامین، و حسینی، سید مسعود (1383). رابطة سبکهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پرستاری قزوین. مجلة علمی دانشگاه علوم پزشکی قزوین، 8(1)، 67-64.
10
شاهسونی، زهرا (1380). بررسی رابطة بین انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر و پسر دورة متوسطه. طرح پژوهشی، سازمان آموزش و پرورش.
11
صفری، یحیی، و بذرافشان، آذر (1388). بررسی رابطة سبکهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دورة متوسطة در درس زبان انگلیسی شهر شیراز. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 2(4)، 30-17.
12
صفیوند، فرهاد (1385). بررسی رابطة سبکهای یادگیری و راهبردهای شناختی با انگیزة پیشرفت در دانشجویان دختر و پسر مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهرانمرکز. پایاننامة کارشناسیارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهرانمرکز.
13
عباباف، زهرا (1387). مقایسة استراتژیهای یادگیری دانشآموزان قوی و ضعیف دورة دبیرستان مناطق 4، 2، 11 شهر تهران. پایاننامة کارشناسیارشد، دانشگاه علامه طباطبائیی، دانشکدة روانشناسی و علوم تربیتی.
14
غلامعلی لواسانی، مسعود، کیوانزاده، محمد، و کیوانزاده، هدیه (1386). رابطة فعالیت تحصیلی، انگیزة پیشرفت، هوش هیجانی و متغیرهای بافتی با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان. روانشناسی و علوم تربیتی، 37(1)، 123-99.
15
قاسمی، نوشاد، و احدی، حسن (1382). بررسی روند رشد مهارتهای حل مسئله و راهبردهای فراشناختی کودکان 3 تا 11 سال. دانش و پژوهش در روانشناسی، 5(15)، 39-60.
16
محمداسماعیل، الهه، و حیدرعلی، هومن (1381). انطباق و هنجاریابی آزمون ریاضیات ایران کیمت. کودکان استثنایی، 2(4)، 332-323.
17
معیاری، اعظم، صبوری کاشانی، احمد، قریب، میترا، و بیگلرخانی، مهدی (1387). مقایسة سبکهای یادگیری دانشجویان سال اول و سال پنجم رشتة پزشکی و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی. گامهای توسعه در آموزش پزشکی، 6(2)، 118-110.
18
ملکی، بهرام (1384). تأثیر آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی بر افزایش یادگیری و یادداری متون مختلف. تازههای علوم شناختی، 7(3)، 50-42.
19
منصوری، نغمه (1379). بررسی ارتباط ویژگیهای شخصیتی و سبکهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر دبیرستانهای شهر تهران. پایاننامة کارشناسیارشد، رشتة روانشناسی تربیتی، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهراء.
20
منوچهری اردستانی، فاطمه، مهدیپور، منیره، و نسیمیفر، نجمه (1390). اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی در پیشرفت تحصیلی دانشآموزان حساب نارسایی چهارم و پنجم دبستان شهر تهران. اولین همایش ملی یافتههای شناختی در تعلیم و تربیت. دانشگاه فردوسی مشهد، 2 و 3 آذر.
21
همایونی، علیرضا، و عبداللهی، محمدحسین (1382). بررسی رابطة بین سبکهای یادگیری و سبکهای شناختی و نقش آن در موفقیت تحصیلی دانشآموزان. روانشناسی، 7(2)، 197-179.
22
ورزدار، زیبا (1388). تأثیر آموزش راهبردهای فراشناختی در پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر پایة اول راهنمایی در درس ریاضی شهرستان اسلامشهر. پایاننامة کارشناسیارشد، دانشگاه علامه طباطبائی، دانشکدة روانشناسی و علوم تربیتی.
23
یزدی، سیده منوره (1388). بررسی و مقایسة شیوهها و سبکهای یادگیری دانشجویان دانشکدههای مختلف دانشگاه الزهرا (راهکاری بهمنظور شناسایی مسیر حرفهای). اندیشههای نوین تربیتی، 5(2)، 145-123.
24
Amir, R., & Jelasas, Z. M. (2010). Teaching and learning styles in higher education institutions: Do they match?. Procedia Social and Behavioral Sciences, 7(3), 680-684.
25
Chaffee, D. (1999). Computer pen pals: Writing activities for students of foreign languages. Canadian Modern Language Review, 56(2), 351-354.
26
Felder, R. M., & Silverman, L. K. (1988). Learning and teaching styles in engineering education. Engineering education, 78(7), 674-681.
27
Grasha, A. F., & Riechmann, S. W. (2006). A rational approach to developing and assessing the construct validity of a student learning styles instrument. Psychology, 87, 213-223.
28
Grigorenko, E. L., & Sternberg, R. J. (1995). Styles of thinking in the school. High Ability, 6(2), 201-219.
29
Ismail, A., Hussain, R. M. R., & Jamaluddin, S. (2010). Assessment of students' learning styles preferences in the faculty of science, Tishreen University, Syria. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2(2), 4087-4091.
30
Kang, S. (1999). Learning styles: Implications for ESL/EFL instruction. In English Teaching Forum, 37(4), 6-11.
31
Kolb, D. A. (1971). Individual learning styles and the learning process. MIT.
32
Kolb, D. A., & Wolfe, D. M. (1981). Professional education and career development: A cross sectional study of adaptive competencies in experiential learning. Lifelong Learning and Adult Development Project. Final Report.
33
Milbourne, L. (2003). Encouraging girls in science and math. The Eric Review K-8 Science and Mathematics Education, 6(2), 45-47.
34
Murray, H. A. (1983). Exploration in personality. New York: Oxford University Press.
35
Othman, N., & Amiruddin, M. H. (2010). Different perspectives of learning styles from VARK model. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 7, 652-660.
36
Reeder, C. M. (2010). The role of trait achievement motivation and ability in predicting academic performance trajectories. Doctoral Dissertation, Michigan State University.
37
Tulbure, C. (2011). Do different learning styles require differentiated teaching strategies? Procedia-Social and Behavioral Sciences, 11, 155-159.
38
Valenta, A., Therriault, D., Dieter, M., & Mrtek, R. (2001). Identifying student attitudes and learning styles in distance education. Asynchronous Learning Networks. 5(2), 111-127.
39
Willcoxson, L., & Prosser, M. (1996). Kolb's Learning Style Inventory (1985): review and further study of validity and reliability. Educational Psychology, 66(2), 247-257.
40
Yazicilar, Ö., & Güven, B. (2009). The effects of learning style activities on academic achievement, attitudes and recall level. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 2578-2583.
41
Zhang, L. F. (2001). Do styles of thinking matter among Hong Kong secondary school students?. Personality and Individual differences, 29, 841-856.
42
Zhang, L. F. (2010). Further investigating thinking styles and psychosocial development in the Chinese higher education context. Learning and Individual Differences, 20(6), 593-603.
43
Zhang, L., & Sternberg, R. J. (1998). Thinking styles, abilities, and academic achievement among Hong Kong university students. Educational Research Journal, 7(3), 325-338.
44
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی میزان اهتمام و پایبندی مدیران دانشگاه فرهنگیان به اجرای مفاد میثاقنامة مدیران، و تأثیر آن بر آوا و تعهد سازمانی کارکنان، دانشجویان و اعضای هیئت علمی
هدف پژوهش حاضر شناسایی میزان اهتمام و پایبندی مدیران استانی دانشگاه فرهنگیان به اجرای مفاد میثاقنامة مدیران و تأثیر آن بر آوا و تعهد سازمانی کارکنان، دانشجویان و اعضای هیئت علمی بوده است. پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش همبستگی است. جامعة آماری پژوهش را مدیران استانی، اعضای هیئت علمی، کارکنان استانی و دانشجویان تشکیل دادند. 229 نفر از اعضای هیئت علمی، 284 نفر از کارکنان استانی و 304 نفر از دانشجویان بهعنوان نمونه و به روش تصادفی طبقهای انتخاب شدند. همچنین، همة مدیران استانی به دلیل حجم کم جامعة آماری به عنوان نمونة آماری انتخاب شدند. برای جمعآوری دادههای میثاقنامه پرسشنامة محققساخته با بهکارگیری مفاد میثاقنامه و با تأیید خبرگان، و پرسشنامة استاندارد تعهد سازمانی و آوای سازمانی بهکار گرفته شد. روایی پرسشنامهها از طریق محاسبة CVR، روایی سازه و روایی محتوا، و پایایی پرسشنامهها با محاسبة آلفای کرونباخ تأیید شد. یافتههای پژوهش نشان داد بین نظرات دانشجویان، کارکنان استانی، اعضای هیئت علمی و مدیران استانی در زمینة پایبندی مدیران به مفاد میثاقنامه تفاوت وجود دارد. همچنین، ضریب همبستگی پیرسون نشان داد بین پایبندی مدیران به مفاد میثاقنامه و آوا و تعهدسازمانی دانشجویان، کارکنان استانی و اعضای هیئت علمی رابطة معناداری وجود دارد. به علاوه، نتایج و یافتههای مدلسازی معادلات ساختاری نشاندهندة این است که پایبندی به مفاد میثاقنامه از سوی مدیران تأثیر مثبت و معناداری بر آوا و تعهد سازمانی دانشجویان، کارکنان استانی و اعضای هیئت علمیدارد.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1267_8d31c7ccf0edc9255bbc6999511eaa6f.pdf
2020-06-21
33
61
آوای سازمانی
تعهد سازمانی
دانشگاه فرهنگیان
میثاقنامه
فرهاد
علیپور
alipoor_f@yahoo.com
1
استادیار، گروه مدیریت آموزشی دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
AUTHOR
حسنمرادی، نرگس (1396). بررسی ابعاد اخلاق حرفهای مدیران با مؤلفههای تعهد سازمانی کارکنان. مشاورة شغلی و سازمانی، 9(32)، 54-32.
1
عابدینی، مهوش(1394). بررسی ارتباط مدیریت مشارکتی و تعهد سازمانی دبیران جغرافیای دبیرستانهای استان هرمزگان. جغرافیا، 5(3)، 123-115.
2
فانی، علیاصغر، عیسیخانی، احمد، و داناییفرد، حسن (1391). تبیین پیشایندهای تعلقخاطر کاری و تأثیر آن بر تعهد سازمانی. پژوهشهای مدیریت در ایران، 16(2)، 166-151.
3
فخاریان، جلاله، شهامت، نادر، و امیریانزاده، مژگان (1393). رابطة سبک مشارکتی با تعهد سازمانی و سلامت روانی دبیران دبیرستانها. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 5(1)، 234-221.
4
قنبری، سیروس، و فائقمحمدی، محمد (1396). ارزیابی نقش اخلاق حرفهای و امنیت روانی بر ارتباط بین عدالت و آوای سازمانی. اخلاق در علوم و فناوری، 12(2)، 57-47.
5
گودرزوند چگینی، مهرداد، یوسفی، ثمین، و دلشاد، مهیار (1394). رابطة بین تعهد مدیریت به کیفیت خدمات و خروجیهای سازمانی با توجه به نقش میانجیگر مشارکت مؤثر کارکنان در بانکهای استان گیلان. مدیریت توسعه و تحول، 20، 58-39.
6
مهرعلیزاده، یداالله، بلوهزچی، عبدالمالک، و الهامپور، حسین (1394). وضعیت کیفیت خدمات آموزشی دورههای تحصیلات تکمیلی: مطالعة تطبیقی بین دو دانشگاه قدیم و جدید. انجمن آموزش عالی ایران، 7(2)، 24-1.
7
مهرمحمدی، محمود (1394). تبیین چالشهای مدیریتی در دانشگاه فرهنگیان. خلاصة مقالات اولین همایش ملی تربیت معلم، تهران: دانشگاه فرهنگیان.
8
موسویپناه، سید مسلم، طوری بیله، محمد، و باقری، سمیه (1392). بررسی رابطة بین اخلاق حرفهای مدیران با تعهد سازمانی معلمان در آموزشگاه زبان شهرستان بهارستان و رباط کریم استان تهران. مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، 2(1)، 138-137.
9
نقوی مقدم, علیرضا، و فهیما، مریم (1392). بررسی تطبیقی رفتار چندآوایی در سازمانها. بانک سپه، 144، 41- 39.
10
Albdour, A., & Altarawne, I. (2014). Employee engagement and organizational commitment. Business, 19(2). 192-212.
11
Al-Jabari, B., & Ghazzawi, I. (2019). Organizational commitment: A review of the conceptual and empirical literature and a research agenda. Leadership, 11(1), 79-131.
12
Allen, N. J., & Meyer, J. P. (1990). The measurement and antecedents of affective, continuance and normative commitment to the organization. Occupational Psychology, 63(1), 1-18.
13
Aslam, N., & Haroon, A. (2017). The influence of participative management on organizational commitment of employees: A Mediating role of employee involvement in Pakistan. Governance & Management Review, 1(2). 51-66.
14
Bai, Y., Lin, L., & Liu, J. T. (2017). Leveraging the employee voice: a multi-level social learning perspective of ethical leadership. Human Resource Management, 30(12), 1869-1901.
15
Baksi-Maiti, R., & Sanyal, S. N. (2018). Optimizing the role of organizational commitment: A qualitative study in the school education sector. Organizational Analysis, 26(4), 669-690.
16
Barry, M., Dundon, T., & Wilkinson, A. (2018). Employee voice: Conceptualizations, meanings, limitations and possible integration. In The Routledge Companion to Employment Relations (pp. 251-265). Routledge.
17
Bodjrenou, K., Xu, M., & Bomboma, K. (2019). Antecedents of organizational commitment: A review of personal and organizational factors. Social Sciences, 7(5), 276-289.
18
Edmondson, A. C., & Woolley, A. W. (2003). Understanding outcomes of organizational learning interventions. In M. Easterby-Smith & M. Lyles (eds), International Handbook on Organizational Learning and Knowledge Management. London: Blackwell
19
Emelifeonwu, J. C., & Valk, R. (2019). Employee voice and silence in multinational corporations in the mobile telecommunications industry in Nigeria. Employee Relations, 41(1), 228-252.
20
Kok, S., Sarikaya, M., & Coban, H. (2017). Organizational voice behaviour and its investigation in terms of organizational variables. Scientific Research, 12(35), 16-33.
21
Komari, N., & Djafar, F. (2013). Work ethics, work satisfaction and organizational commitment at the Sharia Bank, Indonesia. International Business Research, 6(12), 107-117.
22
Morrison, E. (2014). Employee voice and silence’, Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior, 1(1), 173 – 197.
23
Morrison, E.W. & Wheeler-Smith, S.L. & Kamdar, D. (2011). Speaking up in groups: a cross-level study of group voice climate and voice. Applied Psychology, 96(1): 183-191.
24
Simonson, A., & Bertsch, A. (2017). Exploring the relationship between work ethic and organizational commitment. Human Resources and Social Sciences, 4(1), 53-84.
25
Travis, D. J. & Gomez, J. R., & Mor B. (2011). Speaking up and stepping back: Examining the link between employee voice and job neglect. Children and Youth Services Review, 33(10), 1831-1841.
26
Wang, Z., Xu, S., Sun, Y., & Liu, Y. (2019). Transformational leadership and employee voice: an affective perspective. Frontiers of Business Research in China, 13(1), 1-14.
27
Whitehead, L. (2017). The Theory of Social Identity-driven Voice and Silence. Doctoral Dissertation, University of Agder.
28
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی الگوی شایستگی دانشجومعلمان تربیت بدنی دانشگاه فرهنگیان براساس نظریه داده بنیاد
پژوهش حاضر با هدف طراحی الگوی شایستگی دانشجومعلمان تربیتبدنی دانشگاه فرهنگیان ایران انجام گرفته است. پژوهش از لحاظ هدف بنیادی، با رویکرد کیفی و استراتژی نظریة دادهبنیاد اجرا شد. جامعة پژوهش را صاحبنظران شامل کارشناس مسئول تربیتبدنی ادارات کل آموزش و پرورش، مدیران دبیرستانها، رؤسای آموزشی دانشگاه فرهنگیان کشور و مدرسان تربیتبدنی دانشگاه فرهنگیان تشکیل دادند. براساس معیار اشباع نظری 24 نفر به روش هدفمند انتخاب شدند. دادهها با مصاحبة نیمهساختاریافته گردآوری شد. در نتیجه، 186 مفهوم اولیه و 35 مفهوم اصلی به دست آمد، که در قالب مدل پارادایمی شامل مقولة محوری و شرایط علی (هماهنگی، فرهنگ، توسعة حرفۀ معلمی، کسب تجربه، توسعة حرفة تربیتبدنی)، عوامل زمینهای (آشنایی با فناوری اطلاعات، فراهمکردن تسهیلات، فراهمکردن امکانات، محیط، حمایت مسئولان، خصوصیات شخصیتی مربیان)، شرایط مداخلهگر (عوامل سیاسی، اقتصادی، اجتماعی- فرهنگی، هدفگذاری، زیرساخت، روانشناختی و ساختار سازمانی)، راهبردها (تمرکزگرایی، تخصیص منابع، شایستهسالاری، فرهنگسازی، توانمندسازی، بهکارگیری سیستمهای گزینشی کارا و اثربخش، برگزاری رویدادهای ورزشی، اصلاح فرایندهای درونسازمانی، برنامهریزی، آموزش کاربردی)، و پیامدها (کاهش ناهنجاریها، افزایش سلامت جسمانی و روانی، بهبود نگرش به ورزش، کشف استعداد، ایجاد انگیزه، گسترش ورزش، توسعه حرفهای) ارائه شد.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1268_9128f037b41a3b89a483a880fef5e78d.pdf
2020-06-21
63
89
شایستگی
دانشجومعلمان تربیت بدنی
توانمندسازی
توسعه حرفهای
پیمان
رستمی
paymanrostami60@gmail.com
1
دانشجوی دکتری مدیریت ورزشی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران
AUTHOR
کوروش
ویسی
koroshveisi@yahoo.com
2
استادیار، گروه تربیت بدنی و علوم ورزشی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران
LEAD_AUTHOR
فرزاد
غفوری
farzadghafouri@yahoo.com
3
دانشیار، گروه تربیت بدنی و علوم ورزشی، دانشکدة تربیت بدنی، دانشگاه علامه طباطبائی (ره)، تهران، ایران
AUTHOR
سمیرا
علی آبادی
s.aliabadi311@gmail.com
4
استادیار، گروه تربیت بدنی وعلوم ورزشی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران
AUTHOR
آقاپور، شهلا، موحدمحمدی، سید حمید، و علیم بیگی، امیر (1393). نقش مهارتهای کلیدی در شکلگیری قابلیت اشتغال دانشجویان. پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 20(1)، 41-56.
1
بخشیزاده، اشکان (1397). شاخصهای انتخاب اعضای هیئت علمی رشته تربیتبدنی. پایاننامة کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات تهران.
2
بدلی، زهرا، و امیرخانی، امیرحسین (1392). تعیین شایستگیهای کلیدی ارزیابان کانون ارزیابی. رفتار سازمانی، 1(4)، 81-61.
3
بنکداری، نسرین (1391). ویژگیهای استاد شایسته در آموزش عالی ایران و پیامدهای آن بر دانشجویان: معرفی یک الگو. پایاننامة دکتری، رشتة روانشناسی تربیتی، دانشگاه الزهرا.
4
ثقفیان، زهرا، ایزدی، صمد، و عزیزی، مصطفی (1396). تعیین شایستگیها و نیازهای آموزشی معلمان تربیتبدنی. سومین همایش ملی پژوهشهای نوین در حوزة علوم انسانی و مطالعات اجتماعی ایران. خردادماه 1396، مرکز مطالعات و تحقیقات اسلامی سروش حکمت مرتضوی.
5
جاویدان، لیدا، علیاسماعیلی، عبدالله، و شجاعی، علیاصغر (1397). تدوین الگوی ویژگیها و شایستگیهای معلمی براساس اسناد بالادستی آموزش و پرورش. پژوهش در نظامهای آموزشی، 12 (ویژهنامة بهار)، 1136-1127.
6
جباری، ثریا (۱۳۹۵). بررسی صلاحیت حرفهای دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان پردیس بنتالهدی صدر اردبیل، دومین همایش ملی تربیت معلم، اردیبهشتماه 1395، اصفهان، دانشگاه فرهنگیان.
7
حاتمی، سعید، سبحانی، یزدان، و بیرامی ایگدر، جمالالدین (1394). تأثیر ساختار سازمانی بر توانمندسازی کارکنان ادارهکل ورزش و جوانان استان لرستان. مدیریت ورزشی، 7 (4)، 546-533.
8
خروشی، پوران، نصر اصفهانی، احمدرضا، میرشاه جعفری، سید ابراهیم، و موسیپور، نعمتالله (1396). مدل مفهومی شایستگیهای مورد انتظار از دانشجومعلمان در برنامة درسی دانشگاه فرهنگیان براساس دیدگاه صاحبنظران. مطالعات اندازهگیری و ارزیابی آموزشی، 7(18)، 199-169.
9
شعبانی بهار، غلامرضا (1390). اصول و مبانی تربیتبدنی. همدان: انتشارات دانشگاه بوعلی سینا.
10
صدری، عباس، زاهدی، انیسه، و شفیعی، فاطمهصغری (1396). حلقۀ مفقود نظام تربیت معلم برای تحقق شایستگیهای حرفهای دانشجو- معلمان. پژوهش در تربیت معلم، 1(1)، 99-75.
11
طاهری، مرتضی،عارفی، محبوبه، پرداختچی، محمدحسن، قهرمانی، محمد (1392). مدل ادراک و نگرش معلمان نسبت به توسعة حرفهای در مراکز تربیت معلم: مطالعة ترکیبی. مشاورة شغلی و سازمانی، پیاپی ۱۵، 56-26.
12
عیدی، اکبر، و دیانتی، محمد (1387). مراکز ارزیابی، روش نوین جانشینپروری. تدبیر، 19 (195)، 26-31.
13
فتحی، معصومه (1398). شناسایی ابعاد و مؤلفههای شایستگیهای حرفهای معلمان و تعیین میزان دستیابی دانشآموختگان دانشگاه فرهنگیان استان تهران به آن. رسالة دکتری، رشتة روانشناسی، گرایش روانشناسی تربیتی، دانشکدة روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی (ره).
14
گرمارودی اسدالله، و شریفزاده، سید علی (1395). دانشگاه فرهنگیان قلة سند تحول بنیادین آموزش و پرورش. تهران: انتشارات مدرسه.
15
محبیفر، اکبر (1397). نقش شخصیت ورزشی، شایستگی اخلاقی و هوش هیجانی در پیشبینی همکاری در شرایط رقابتی. پایاننامة کارشناسیارشد، رشتة تربیتبدنی و علوم ورزشی، گرایش روانشناسی ورزشی، دانشکدة تربیتبدنی و علوم ورزشی، دانشگاه علامه طباطبائی.
16
محمدی، منیژه، و میکائیلو، غلامحسین (1395). رسالت دانشگاه فرهنگیان در تربیت معلمان شایسته. دومین همایش ملی تربیت معلم، اصفهان، دانشگاه فرهنگیان.
17
مظفری، سید امیراحمد، مشرفآبادی، بتول، و نادریان، مسعود (1381). تعیین مهارتها و شایستگیهای مدیران سازمان تربیتبدنی از دیدگاه خود و ارائة یک الگوی مدیریتی در این زمینه. علوم حرکتی و ورزش، 1(1)، 104-92.
18
مولوی، مهران، و محمدی عیبلو، کبری (1395). بررسی رابطة بین شایستگی مدیران با یادگیری سازمانی و توانمندسازی در کارکنان ادارات دولتی استان آذربایجان غرب. سومین سمپوزیوم بینالمللی علوم مدیریت با محوریت توسعة پایدار. اسفندماه 1395، مؤسسه مهر اروند.
19
هنری، حبیب (1397). طراحی مدل صلاحیتها و ویژگیهای حرفهای معلمین تربیت بدنی و ورزش. مطالعات مدیریت رفتار سازمانی در ورزش، 5(3)، 68-55.
20
Aspelin, J., & Jonsson, A. (2019). Relational competence in teacher education. Concept analysis and report from a pilot study. Teacher Development, 23(2), 264-283.
21
Buczynski, S., & Hansen, C. B. (2010). Impact of professional development on teacher practice: Uncovering connections. Teaching and Teacher Education, 26(3), 599-607.
22
Burnett, M., & Dutsch, J. V. (2006). Competency-based training and assessment center: Strategies, technology, process, and issues. Advances in Developing Human Resources, 8(2), 141-143.
23
Chansiri, W. (2010). Core competency of public university supporting-line administrators in Thailand, The Social Sciences, 4(1), 128-132.
24
Creswell, J. W. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. London: SAGE.
25
Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1989). Fourth generation evaluation.London: SAGE
26
Janani, J., & Gomathi, S. (2015). Formulating and Implementing competency modelling, profiling and mapping’’at private limited, ranipet, vellore. Mediterranean Social Sciences, 6(1), 23-31.
27
Kumari, A., & Padhi, S. K. (2014). A study of Teacher Effectiveness of secondary school teachers with reference to certain demographic variables. Advanced Research, 2(12), 26-32.
28
Lacy, A. C., & Williams, S. M. (2018). Measurement and evaluation in physical education and exercise science. London:Routledge.
29
McGarr, O., & McDonagh, A. (2019). Digital competence in teacher education. Output 1 of the Erasmus+ funded Developing Student Teachers’ Digital Competence (DICTE) project. Avaiable at https://dicte.oslomet.no/.
30
Montero-Fleta, B. (2012). Looking beyond linguistic outcomes: active learning and professional competencies in higher education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 1812-1819.
31
Petrova, E., Jansone, D., & Silkāne, V. (2014). The development and assessment of competencies in Vidzeme University of Applied Sciences. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 140, 241-245.
32
Richter, D., Kunter, M., Klusmann, U., Lüdtke, O., & Baumert, J. (2011). Professional development across the teaching career: Teachers’ uptake of formal and informal learning opportunities. Teaching and Teacher Education, 27(1), 116-126.
33
Spendlove, M. (2007). Competencies for effective leadership in higher education. Educational Management, 21(5), 407-417.
34
Stevens, G. W. (2013). A critical review of the science and practice of competency modeling. Human Resource Development Review, 12(1), 86-107.
35
Steyn, E., De Beer, A. S., & Steyn, D. (2005). Obtaining “better news” through better internal news management–A survey of first-line managerial competencies in South Africa. Ecquid Novi, 26(2), 212-227.
36
Strauss, A., & Corbin, J. M. (1997). Grounded theory in practice. 1th ed., London: SAGE.
37
Teijeiro, M., Rungo, P., & Freire, M. J. (2013). Graduate competencies and employability: The impact of matching firms’ needs and personal attainments. Economics of Education Review, 34, 286-295.
38
Trivellas, P., Akrivouli, Z., Tsifora, E., & Tsoutsa, P. (2014). The impact of knowledge sharing culture on job satisfaction in accounting firms;The mediating effect of general competencies. Procedia Economics and Finance, 19, 238-247.
39
Trivellas, P., Akrivouli, Z., Tsifora, E., & Tsoutsa, P. (2015). The impact of knowledge sharing culture on job satisfaction in accounting firms,The mediating effect of general competencies. Procedia Economics and Finance, 19, 238-247.
40
Wadongo, B., Kambona, O., & Odhuno, E. (2011). Emerging critical generic managerial competencies: A challenge to hospitality educators in Kenya. Economic and Management Studies, 2(1), 56-71.
41
Wesselink, R., Blok, V., Van Leur, S., Lans, T., & Dentoni, D. (2015). Individual competencies for managers engaged in corporate sustainable management practices. Cleaner Production, 106, 497-506.
42
Winnick, J., & Porretta, D. (Eds.). (2016). Adapted physical education and sport, 6thed.. Human Kinetics.
43
Zendler, A., Seitz, C., & Klaudt, D. (2016). Process-based development of competence models to computer science education. Educational Computing Research, 54(4), 563-592.
44
ORIGINAL_ARTICLE
تبیین مفهومی تفکر مراقبتی در حوزه فلسفه برای کودکان بهمنظور طراحی چارچوب مفهومی و ارائه چالشهای فراروی آن
هدف از مطالعة حاضر، طراحی چارچوب مفهومی تفکر مراقبتی در برنامة فلسفه برای کودکان است .روش پژوهش حاضر توصیفی- تحلیلی با رویکرد کیفی بوده است. جامعة پژوهش همة منابع دست اول و دوم فلسفة کودکان و مرتبط با متغیرهای پژوهش بود که به روش هدفمند انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفت. همزمان با فرایند فیشبرداری، اطلاعات جمعآوری شد و تحلیل دادهها به صورت منظم و مستمر انجام گرفت. بدین معنا که دادهها دستهبندی و تفسیر شد. یافتهها نشان داد تبیین چارچوب تفکر مراقبتی را میتوان علاوه بر عنصر ارتباطدهنده بین تفکر انتقادی و خلاق، براساس نمود عملی این دو نوع تفکر توضیح داد. براساس نتایج، حوزة آموزش فلسفه برای کودکان، بستر مناسب ایجاد و رشد تفکر مراقبتی است. ابعاد تفکر مراقبتی عبارتاند از عقلانیت، مسئولیتپذیری، سازگاری منطقی، خلاقیت، تخیل اخلاقی، ملکهشدن فضائل اخلاقی، موقعیتنگری و غور در مفاهیم اخلاقی. اصول تفکر مراقبتی شامل اعتقاد و اطاعت از اصول ارزشی (مطلق و اعتباری) است. جنبههای تفکر مراقبتی شامل قدردانی، عاطفی، فعال، هنجاری و همدلی است. آموزش فلسفه برای کودکان، کودک را – با کسب شهامت و نوعدوستی- با اخلاق وظیفهگرا و نتیجهگرا آشنا کرده و تفکر او را به زبان اجتماعی نزدیک میکند. از این رو، ضرورت آموزش تفکر مراقبتی به والدین، مربیان و سیاستگذاران آموزش و پرورش توصیه میشود.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1269_64e9b00b252055acf84c89568aa31a03.pdf
2020-06-21
91
116
برنامه فلسفه برای کودک
تربیت
تفکر مراقبتی
کودک
لعیا
رحیم زاده
mahdie.tehrani93@gmail.com
1
دانشجوی دکتری فلسفة تعلیم و تربیت، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
AUTHOR
معصومه
صمدی
fsamadi30@yahoo.com
2
دانشیار، گروه علوم تربیتی، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، تهران ایران
LEAD_AUTHOR
فهیمه
انصاریان
f.ansarian110@yahoo.com
3
استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهرانمرکز، تهران، ایران
AUTHOR
ابوالحسنی، زهرا، عضدانلو، مهتاب، و شاهحسینی، وحیده (1395). نقش مهارتهای تفکر انتقادی بر مهارت خواندن زبان انگلیسی زبانآموزان با رویکرد کاربردشناسی. پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی، 11(6)، 248-225.
1
اسپلیتر، لورنس جی، و شارپ، آن مارگارت (1396). چگونه بهتراندیشیدن را آموزش دهیم: حلقة کندوکاو کلاس. مترجم: ناهید حجازی، تهران: انتشارات پژواک فرزان.
2
اسلامی، حسن (1387). جنسیت و اخلاق مراقبت. مطالعات راهبردی زنان، 11(42)، 7427.
3
اسمعیلی کارتیجی، مرتضی (1393). آموزش فلسفه به کودکان پیشدبستانی و دبستانی. فلسفه برای کودکان، 5-6(2)، 25-42.
4
ذبیحی، محمد، و ایرجینیا، اعظم (1388)، صفات الهی از نگاه ابن سینا و توماس آکوئیناس. فلسفة دین، 6(2)، 29-57.
5
رحیمی، رضا، سلطانیفر، محمد، عزیزآبادی فراهانی، فاطمه، زمانیمقدم، افسانه، و نصیری، بهاره (1395). مقایسة نظرات نخبگان و مجریان در خصوص الزامات آموزش سواد رسانهای (با رویکرد فرهنگی) به دانشآموزان ابتدایی. مدیریت فرهنگی، 10(3)، 49-31.
6
شریعتمداری، علی (1385). اصول و فلسفة تعلیم و تربیت. تهران: شرکت چاپ و نشر بینالملل.
7
طاهری، سید صدرالدین (1385). مبانی نظری حکمت عملی در فلسفة اسپینوزا. پژوهشنامة علوم انسانی، 50، 75-96.
8
عابدی، منیژه، نوروزی، رضاعلی، حیدری، محمدحسین، و مهرابی، حسینعلی (1396). ارائة مدل مفهومی ارتباط فلسفه برای کودکان (با تأکید بر بُعد تفکر مراقبتی) و هوش هیجانی. نوآوریهای آموزشی، 17(1)، 150-131.
9
قائدی، یحیی (1382). فلسفهورزی دربارة کتب درسی دانشگاهی. پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، 12(8)، 32-23.
10
کریمی، روحاله (1394). بررسی مبانی نظری تربیت اخلاقی در حلقة کندوکاو اخلاقی. پژوهشنامة مبانی تعلیم و تربیت، 5(2)، 87-62.
11
کهنوجی، مرضیه، حسینی امین، حسین، و ایراننژاد پاریزی، سید جواد (1396). تأثیر آموزش فلسفه بر رفتار اجتماعی دانشآموزان پسر پایههای پنجم و ششم ابتدایی شهر سرچشمه. سلامت جامعه، 12(1), 48-41.
12
لیپمن، متیو (1390). تفکر در تعلیم و تربیت. ترجمة ادریس اسلامی و کیوان سیدی، مهاباد: دانشگاه آزاد اسلامی مهاباد
13
لیپمن، متیو، شارپ، آن مارگارت، و اسکانیان، فردریک (1390). کودکان و مهارتهای تفکر. ترجمة عبدالمهدی معرفزاده، سید منصور مرعشی، و علی شریفی، تهران: انتشارات پارسیک.
14
محمدی، زهرا، و برخورداری، زینب (1395). فلسفه برای کودکان در اسرائیل: تحقیقی با تکیه بر متون عبری. مطالعات منطقهای، 63، 118-95.
15
مقربی، نواب (1394). فلسفة کودکی از دیدگاه صدرالمتألهین. فلسفه برای کودکان، 9(3)، 48-29.
16
ناجی، سعید (1388). برداشتی نو از تعلیم و تربیت اسلامی. فرهنگ، (69)، 15-12.
17
نوایی، علیاکبر (1391). پژوهشهای اجتماعی اسلامی، (95)، 88-67.
18
نوحی، شهناز، حاتمی، حمیدرضا، جانبزرگی، مسعود، و بنیجمالی، اشرفالسادات (1395). کارآمدی آموزش جامع مهارت فرزندپروری سلامتمحور به مادران بر اصلاح رفتار غذاخوردن کودکان دارای اضافهوزن. دانش و تندرستی، 11(3)، 17-24.
19
هدایتی، مهرنوش (1396الف). مبانی روانشناختی رشد شناختی در برنامة فلسفه برای کودکان. تهران: انتشارات پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.
20
هدایتی، مهرنوش (1396ب). صعودی سالم: رویکرد نقد مراقبتی. پژوهشنامة انتقادی متون و برنامههای علوم انسانی، 17(7)، 252-235.
21
هدایتی، مهرنوش، رضایی، محمدهاشم، پیرانی، ذبیح، و هاشمی، مسعود (1395). تأثیر اجرای برنامة فلسفه برای کودکان بر نگرش ارزشی دانشآموزان پسر پایة هفتم دبیرستان شهر خرمآباد. تفکر و کودک، 7(2)، 104-79.
22
هدایتی، مهرنوش، و زراعت، زهرا (1396). کودکان و معلمان در کلاس ویگوتسکی. تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.
23
هدایتی، مهرنوش، و ماهزاده، حامد (1395)، «فلسفه برای کودکان» و مهارت حل مسئلة اجتماعی. علوم تربیتی، 23(1)، 29-54.
24
یارمحمدی، مسیب، فرهادی، مهران، و یعقوبی، افسانه (1395). مقایسة اثربخشی آموزش تفکر انتقادی به شیوه تمثیل و چرخة کارپلوسبر فرایندهای شناختی تحلیل، استنباط، ارزشیابی، استدلال استقرایی و استدلال قیاسی. رویکردهای نوین تربیتی، 11(1)، 104-81.
25
Cam, Ph. (2014). Commentary on Ann Margaret Sharp’s ‘The other dimension of caring thinking’. Philosophy in Schools, 1(1), 15-21.
26
D'Olimpio, L., & Peterson, A. (2018). The ethics of narrative art: Philosophy in schools, compassion and learning from stories. The University of Notre Dame Australia, 5(1), 21-23.
27
Dombici, M. A., Demir, M., Tarhan, S., & Bacanli, H. (2011). Quadruple thinking: Caring thinking. Procedia Social and Behavioral Sciences, 12, 536-544.
28
Hamzah, A. (2018). A comparative review of caring thinking and its implications on teaching and learning. Learning and Instruction, 15(1), 83-104.
29
Hyland, K. (2003). Genre-based pedagogies: A social response to process. Second Language Writing, 12(1), 17-29.
30
Kant, I. (1993). Critique of practical reason. Indianapolis: Hackett Publishing Company.
31
Lamb, Winifred Wing Han. (2018). Inquiry and growth: The dance of teaching and learning. Philosophy in Schools, 5(2), 35-55.
32
Lipmann, M. (1995). Moral education higher‐order thinking and philosophy for children. Early Child Development and Care, 107(1), 61-70.
33
Lipmann, M. (2003). Thinking in education. Cambridge: University Press.
34
Lipmann, M., Sharp, A. M., & Oscanyan, F. (2010). Philosophy in the classroom. Philadelphia: Temple University Press.
35
Lyle, S. (2018). Education for sustainable development and global citizenship through philosophical enquiry: Principles and practices. Analytic Teaching and Philosophical Praxis, 39, 1-12.
36
Pohl, M. (2002). Infusing thinking into the middle years: English, performing & visual arts & LOTE: A Resource book for teachers. Cheltenham, Vic.: Hawker Brownlow Education.
37
Sprod, T. (2001). Philosophical discussion in moral education: The community of ethical inquiry. London and New York: Routledge.
38
Topping, K., & Trickey, S. (2014). The role of dialog in philosophy for children. Educational Research, 63, 69-78.
39
ORIGINAL_ARTICLE
نقش پنج عامل بزرگ شخصیت و سازگاری اجتماعی در پیشبینی تعللورزی آموزشی دانشآموزان
تعللورزی پدیدهای رفتاری است که به معنای به تأخیر انداختن تکالیف، توصیف شده و موجب ایجاد استرس، احساس گناه و کاهش شدید بازدهی فردی میشود. هدف پژوهش حاضر تعیین نقش پنج عامل بزرگ شخصیت و سازگاری اجتماعی در تعللورزی دانشآموزان بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعة آماری متشکل از همة دانشآموزان مقطع متوسطة شهرستان سلماس بود که براساس فرمول کوکران، 254 نفر با روش نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها، پرسشنامههای تعللورزی آموزشی (PAS)، پنج عامل اصلی شخصیت (BFI)، و سازگاری سینها و سینگ (1993) بهکار گرفته شد.نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد از بین مؤلفههای شخصیت، روانرنجورخویی به صورت مثبت و وظیفهشناسی به صورت منفی تعللورزی را پیشبینی میکند. همچنین، سازگاری اجتماعی نیز به صورت معناداری تعللورزی را تبیین میکند.با توجه به اهمیت ویژگیهای شخصیت و سازگاری اجتماعی در تبیین تعللورزی آموزشی، تقویت سازگاری اجتماعی و تغییر ویژگیهای شخصیت نقشی مهم در رفع تعللورزی آموزشی دارد.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1270_2999d58c21a2f9b75d5ca80453c05f32.pdf
2020-06-21
117
135
تعللورزی
سازگاری اجتماعی
شخصیت
فرهاد
غدیری
farhadghadiri17@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری روانشناسی، گروه روانشناسی، دانشکدة ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران
LEAD_AUTHOR
کریم
عبدالمحمدی
karimabdolmohamadi21@yahoo.com
2
دکتری روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، گروه روانشناسی، دانشکدة روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
خوشدوی
ابراهیم زاده
ebrahimzade113@gmail.com
3
دانشجوی دکتری روانشناسی، گروه روانشناسی، دانشکدة ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران
AUTHOR
ابراهیمی مقدم، حسین، هدایتی، بیتا، و هدایتی، رعنا (۱۳۹۴). بررسی رابطة افسردگی و اهمالکاری با خرده مقیاسهای سازگاری در دختران دبیرستانی، کنفرانس بینالمللی علوم انسانی، روانشناسی و علوم اجتماعی، تهران، مؤسسة مدیران ایدهپرداز پایتخت ایلیا.
1
احیاکننده، منیژه، یوسفی، فریده، و خرمائی، فرهاد (1396). پیشبینی سازگاری دانشجویان با دانشگاه براساس ویژگیهای شخصیتی و هدفگرایی. مطالعات روانشناسی تربیتی، 14(26)، 36-1.
2
امانی، رزیتا، اعتمادی، عذرا، فاتحیزاده، مریم، و بهرامی، فاطمه (1391). رابطة میان سبکهای دلبستگی و سازگاری اجتماعی. روانشناسی بالینی و شخصیت، 19(6)، 27-15.
3
باقرزاده نیمچاهی، صفورا، حسینی طبقدهی، سیده لیلا، و حافظیان، مریم (1397). رابطة خودآگاهی و یادگیری خودتنظیمی با سازگاری اجتماعی دانشآموزان دختر دورة متوسطة. مطالعات روانشناسی تربیتی، 15(30)،50-29.
4
بیرامی، منصور، محمدی، نادر، و خانی، منیژه (1393). رابطة سازگاری(AISS) با تعللورزی تحصیلی دانشآموزان در مقطع متوسطه، کنفرانس بینالمللی علوم رفتاری و مطالعات اجتماعی، تهران، مؤسسة مدیران ایده پرداز پایتخت ویرا.
5
جوکار، بهرام، و دلاورپور، محمدآقا (1386). رابطة تعللورزی آموزشی با اهداف پیشرفت. اندیشههای نوین تربیتی، 3(3 و 4)، 80-61.
6
خانخانیزاده، هنگامه، و باقری، سحر (1391). اثربخشی خودآموزی کلامی بر بهبود سازگاری اجتماعی دانشآموزان با ناتوانیهای یادگیری. ناتوانیهای یادگیری، 2(1)، 53-43.
7
دلشاد، محمد، و حسینچاری، مسعود (1392). پنج عامل بزرگ شخصیت و تعللورزی آموزشی در دانشجویان. شخصیت و تفاوتهای فردی، 2(3)، 32-17.
8
رشیدکلویر، حجتالله، قاسمینژاد، محمدعلی، بشرپور، سجاد، عبدی، عالیه، و میرجعفرزاده، سارا (1398). نقش ویژگیهای معماری محیط و دلبستگی به مکان تحصیل در پیشبینی سازگاری اجتماعی دانشآموزان. مطالعات روانشناسی تربیتی، 16(35)، 106-83.
9
رضایی، زینب، و یوسفی، فریده (1397). رابطة بین پنج عامل بزرگ شخصیت و بهزیستی مدرسه: نقش واسطهای عاطفة مثبت و منفی. روشها و مدلهای روانشناختی، 9(34)، 158-131.
10
زادهمحمدی، علی، احمدآبادی، زهره، و ملکی، قیصر (1390). رابطة عوامل شخصیت با گرایش به خشونت: نقش میانجیگر پایگاههای هویت. روانشناسی کاربردی، 5(1)، 40-24.
11
سینها، ای، کی. بی و سینگ، آر. بی (۱377). راهنمای پرسشنامة سازگاری دانشآموزان دبیرستانی. ترجمة ابوالفضل کرمی، تهران: مؤسسة روان تجهیز سینا.
12
گزیدری، ابراهیم، غلامعلی لواسانی، مسعود، و اژهای، جواد (1394). رابطة هدایت تحصیلی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با اهمالکاری تحصیلی در میان دانشآموزان. روانشناسی، 19(4)، 363-346.
13
محسنزاده، فرشاد، جهانبخشی، زهرا، کشاورز افشار، حسین، افطاری، شکوه، و گودرزی، رضا (1395). نقش ترس از شکست و ویژگیهای شخصیتی در پیشبینی اهمالکاری تحصیلی دانشآموزان. روانشناسی مدرسه، 5(2)، 108-95.
14
نصرتآبادی، مسعود، جوشنلو، محسن، و جعفری کندوان، غلامرضا (1385). بررسی پایایی و روایی پرسشنامة پنجعاملی شخصیت (BFI) در دانشجویان. روانشناسی و علوم تربیتی، 5، 148-123.
15
نصری، صادق، دماوندی، محمدابراهیم، و عاشوری، اکرم (1393). پیشبینی اهمالکاری تحصیلی بر اساس ویژگیهای شخصیتی و سبکهای هویت و تعهد. شخصیت و تفاوتهای فردی، 3(4)، 17-1. Bashir, L., & Gupta, S. (2019). A deeper look into the relationship between academic procrastination and academic performance among university students. Research Guru, 12(3). 531-542. Bogg, T., & Vo, P. T. (2014). Openness, neuroticism, conscientiousness, and family health and aging concerns interact in the prediction of health-related Internet searches in a representative US sample. Frontiers in Psychology, 5(370):1-10. Brothen, J. L., & Wambach, M. A. (2001). An analysis of the contribution of the factors of personality to variance in academic procrastination. Personality and Individual Differences, 18(1), 127-133. Ferrari J. R., O’Callaghan, J., & Newbegin, I. (2005). Prevalence of procrastination in the United States, United Kingdom, and Australia: Arousal and avoidance delays in adults. North American Journal of Psychology, 7: 1–6.
16
Hussain, I., & Sultan, S. (2010). Analysis of procrastination among university students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 5, 1897–1904.
17
Ishak, N. A., daitawi, M. T., Ibrahim, Y. S., & Mustafa, F. T. (2011). Moderating effect of genderand age on the relationship between emotional intelligence with social and academic adjustment among first year university students. Psychological Studies, 3(1), 78-89.
18
Jensen, M. (2015). Personality traits, learning and academic achievements. Education and Learning, 4(4), 91-118.
19
John, O. P., & Srivastava, S. (1999). The Big Five trait taxonomy: History, measurement, and theoretical perspectives. In L. A. Pervin, & O. P. John (Eds.), Handbook of personality: Theory and research (2nd ed., pp. 102-138), New York: Guilford.
20
Kagan, M., Çakir, O., Ilhan, T., & Kandemir, M. (2010). The explanation of the academic procrastination behavior of university students with perfectionism, obsessive – compulsive and five factor personality traits. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 2121–2125.
21
Karatas, H., & Bademcioglu, M. (2015). The explanation of the academic procrastination behaviour of pre-service teachers with five factor personality traits. Research in Teacher Education, 6(2), 11-25.
22
Karatas, K. (2015). Correlation among academic procrastination, personality traits, and academic achievement. Anthropologist, 20(1 & 2), 243-255.
23
Kim, S., Fernandez, S., & Terrier, L. (2017). Procrastination, personality traits, and academic performance: When active and passive procrastination tell a different story. Personality and Individual Differences, 108, 154–157.
24
Krause, K., & Freund, A. M. (2014). Delay or procrastination – A comparison of self- report and behavioral measures of procrastination and their impact on affective well-being. Personality and Individual Differences, 63, 75- 80.
25
Kurtovic, A., Vrdoljak, G., & Idzanovic, A. (2019). Predicting procrastination: The role of academic achievement, self-efficacy and Perfectionism. Educational Psychology, 8(1), 1-26.
26
Laverdière, O., Morin, A. J. S., St-Hilaire, F. (2013). Factor structure and measurement invariance of a short measure of the Big Five personality traits. Personality and Individual Differences, 55, 739–743.
27
Milgram, N., & Tenne, R. (2000). Personality correlates of decisional task avoidant procrastination. Personality, 14, 141–156.
28
Mohammadipour, M., & Rahmati, F. (2016). The predictive role of social adjustment, academic, procrastination and academic hope in the high school students’ academic burnout Education,1(1), 35-45.
29
Ojo, A. A. (2019). The impact of procrastination on students’ academic performance in secondary schools. Sociology and Anthropology Research, 5(1), 17-22.
30
Ozer B. U., Saçkes, M., & Tuckman, B. W. (2013). Psychometric properties of the Tuckman Procrastination Scale in a Turkish sample. Psychological Reports, 113(3), 874-884.
31
Özer, A., & Altun, E. (2011). The reasons for academic procrastination among university student. Journal of the Faculty of Education, 11(21), 45-72.
32
Punia, S., & Sangwan, S. (2011). Emotional intelligence and social adaptation of school children. Psychology, 2(2), 83-87.
33
Quirk, S. E. (2015). Personality disorder and population mental health. The Lancet Psychiatry, 2(3), 201-212.
34
Rothblum, E. D., Solomon, L. J., & Murakami, J. (1986). Affective, cognitive, and behavioral differences between high and low procrastinators. Counseling Psychology, 33, 387-394.
35
Sandhya, M. S., & Gopinath, T. (2019). The relationship study of Big Five Model of personality and procrastination among young adults. IOSR Journal of Humanities and Social Science, 24(8), 44-55.
36
Savithri, J. J. (2014). Interactive effect of academic procrastination and academic performance on life satisfaction. Science and Research (IJSR), 3(3). 377-381.
37
Shalini, G. N. (2019). Impact of procrastination and time-management on academic stress among undergraduate nursing students: A cross sectional study. Caring Sciences,12(3), 1480-1486.
38
Sinha, S. (2010). Adjustment and mental health problem in prisoners. Indian Psychiatry Journal, 19(2), 101–104.
39
Solomon, L. J., & Rothblum, E. D. (1984). Academic procrastination: Frequency and cognitive-behavioral correlates. Counseling Psychology, 31(4), 503-509.
40
Specter, M., & Ferrari, J. (2000). Time orientations of procrastinators: Focusing on the past, present, or future? Social Behavior & Personality, 15(5), 197-202.
41
Steel, P. (2007). The nature of procrastination: A meta-analytic and theoretical review of quint essential self-regulatory failure. Psychological Bulletin, 133, 65-94.
42
Steel, P., Klingsieck, K. B. (2016). Academic procrastination: psychological antecedents revisited. Australian Psychologist, 51(1), 36–46.
43
Topman, R. M., Kruise, D., & Beijne, S. (2004). Digital coaching of procrastination in an academic setting. In H.C. Schouwenburg, C. H. LAY. T. A. Pychyl, & J .R., & Ferrati, J. R (eds.), Counseling Procrastinators in Acadimic Setting . Washington D.C.
44
Yazıcı, H., & Bulut, R. (2015). Investigation into the Academic Procrastination of Teacher Candidates’ Social Studies with Regard to their Personality Traits1. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174, 2270-2277.
45
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه تأثیردو روش درمانی تنظیم هیجان و ذهن آگاهی بر کاهش تعلل ورزی تحصیلی و فرسودگی تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه
پژوهش حاضر با هدف مقایسة تأثیر دو روش درمانی تنظیم هیجان و ذهنآگاهی، بر کاهش تعللورزی تحصیلی و فرسودگی تحصیلی دانشآموزان انجام گرفت. روش اجرای پژوهش نیمهآزمایشگاهی ﺑﻮد. از جامعة آماری دانشآموزان دختر دورة دوم متوسطة شهر اهواز در سال تحصیلی 97-1396 که 2300 نفر بودند، 36 نفرآزﻣﻮدﻧﻲ به صورت نمونهگیری هدفمند- داوطلب و در قالب سه گروه 12 نفری (دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل) در فرایند پژوهش شرکت کردند. ابزار پژوهش، مقیاس ارزیابی تعللورزی ﺳﻮﻟﻮﻣﻮن و راﺗﺒﻠﻮم (1984) و سیاهة فرسودگی مدرسهساختة سالملا–آرو، کیورو، لسکینن و نورمی (2009) بودند. تحلیل دادهها با روش آماری تحلیل کوواریانس چندمتغیری، نشان داد در مرحلة پسآزمون هر دو گروه آزمایش، در نمرات تعللورزی تحصیلی و فرسودگی تحصیلی کاهش معناداری نسبت به گروه کنترل وجود داشتهاند، ولی مقایسة انجامشده در زمینة تأثیردو روش مورد مطالعه، تفاوت معناداری را نشان نمیدهد؛ بر این اساس، بهکارگیری دو روش درمانی تنظیم هیجان و ذهنآگاهی به منظور کاهش تعللورزی تحصیلی و فرسودگی تحصیلی دانشآموزان توصیه میشود.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1271_98fe8ce2885f8dfc57fdc86549848869.pdf
2020-06-21
137
156
تعللورزی تحصیلی
تنظیم هیجان
ذهنآگاهی
فرسودگی تحصیلی
فروغ
ماهی گیر
fmahigir@gmail.com
1
استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
AUTHOR
آیت اله
کریمی باغملک
ayat191@gmail.com
2
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان ایران، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
بابایی، زهرا، حسنی، جعفر، و محمدخانی، شهرام (1391). تأثیرآموزش مهارت نظمجویی هیجان مبتنی رفتار درمانی دیالکتیک در وسوسة افراد مبتلا به سوء مصرف مواد. روانشناسی بالینی، 3(15)، 41-33.
1
بدری گرگری، رحیم، مصرآبادی، جواد، پلنگی، مریم، و فتحی، رحیمه (1391). ساختار عاملی پرسشنامة فرسودگی تحصیلی با استفاده از تحلیل عاملی تأییدی در دانشآموزان متوسطه. اندازهگیری تربیتی، 31، 180-163.
2
جوکار، بهرام، و دلاورپور، محمدآقا (1386). رابطة تعللورزی آموزشی با اهداف پیشرفت. اندیشههای نوین تربیتی، 3(4-3)، 80-61.
3
زارع، محبوبه،آقازیارتی، علی، ملکشیخی، سمیه، و شریفی، مسعود (1396). اثربخشی آموزش ذهنآگاهی در مقایسه با تنظیم هیجان بر سازگاری دانشآموزان نوجوان دچار اختلال کاستی توجه/فزونکنشی. روانشناسی کاربردی، زودآیند، 12(2)، 47-39.
4
صالحی، اعظم، باغبان، ایران، بهرامی، فاطمه، و احمدی، سید احمد (1391). بررسی میزان اثربخشی دو روش آموزش تنظیم هیجان مبتنی بر مدل فرایند گراس و رفتار درمانی دیالکتیک بر علائم مشکلات هیجانی دانشجویان. تحقیقات علوم پزشکی زاهدان، 142، 54-49.
5
عشورنژاد، فاطمه (1395). اثربخشی آموزش راهبردهای تنظیم هیجان بر افزایش تابآوری و دلمشغولیهای تحصیلی در دانشآموزان دختر نوجوان. روانشناسی کاربردی، 10(40)، 521-501.
6
فضیلتپور، مسعود، انجمشعاع، محمدرئوف، و صفاری، محمدرضا (1396). بیشفعالی/ کمبود توجه و اعتیاد به مواد مخدر: نقش میانجیگری ذهنآگاهی. مطالعات روانشناختی، 13(1)، 117-102.
7
کارگر، عرفانه (1393). ارتباط تعارض کار– خانواده و انگیزش تحصیلی با فرسودگی تحصیلی در دانشجویان. پایاننامه کارشناسیارشد تربیت معلم، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران.
8
نریمانی، محمد، آریاپوران، سعید، ابوالقاسمی، عباس، و احدی، بتول (1389). مقایسة اثربخشی آموزشهای ذهنآگاهی و تنظیم هیجان بر سلامت روان جانبازان شیمیایی. روان شناسی بالینی، 2(4)، 72-61.
9
Aldao, A., Nolen-Hoeksema, S., & Schweizer, S. (2010). Emotion regulation strategies across psychopathology: A meta-analytic review. Clinical Psychology Review, 30, 217-237.
10
Berking, M., Orth, U., Wupperman, P., Meier, L. L., & Caspar, F. (2008). Prospective effects of emotion-regulation skills on emotional adjustment. Counseling Psychology, 55(4), 485-494.
11
Brown, K. W., & Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological well-being. Personality and Social Psychology, 84(4), 822-848.
12
Coleman, J. S. (2018). Parents, their children, and schools. New York: Taylor & Francis.
13
Dane, E. (2010). Paying attention to mindfulness and its effects on task performance in the workplace. Management, 20(10), 1-22.
14
Daya, Z., & Hearn, H. H. (2018). Mindfulness interventions in medical education: A systematic review of their impact on medical student stress, depression, fatigue and burnout. Medical Teacher, 40(2), 146-153.
15
Dimeff, L. A., & Koerner, K. (2007). Dialectical behavior therapy in clinical practice. New York: Guilford Press.
16
Edossa, A. K., Schroeders, U., & Weinert, S. (2018). The development of emotional and behavioral self-regulation and their effects on academic achievement in childhood. Behavioral Development, 42(2), 192-202.
17
Farb, N., Anderson, A., Ravindran, A., Hawley, L., Irving, J., Mancuso, E., & Segal, Z. V. (2018). Prevention of relapse/recurrence in major depressive disorder with either mindfulness-based cognitive therapy or cognitive therapy. Consulting and Clinical Psychology, 86(2), 200-204.
18
Gareau, A., Chamandy, M., Kljajic, K., & Gaudreau, P. (2018). The detrimental effect of academic procrastination on subsequent grades: The mediating role of coping over and above past achievement and working memory capacity. Anxiety Stress Coping, 32(2), 141–154.
19
Greenberg, L. S., Warwar, S. H., & Malcolm, W. M. (2008). Differential effects of emotion focused therapy and psycho-education in facilitating forgiveness and letting go of emotional injuries. Counseling Psychology, 55(2), 185-196.
20
Grunschel, C., Patrzek, J., Klingsieck, K. B., & Fries, S. (2018). “I’ll stop procrastinating now!” Fostering specific processes of self-regulated learning to reduce academic procrastination. Academic Procrastination in Academic Communities, 46(2), 143-157.
21
Howell, A. J., & Buro, K. (2010). Relations among mindfulness, achievement-related self-regulation, and achievement emotions. Journal of Happiness Studies, 12(6), 1007-1022.
22
Inwood, E., & Ferrari, M. (2018). Mechanisms of change in the relationship between self-compassion, emotion regulation, and mental Health: A systematic review. Applied Psychology: Health and Well-Being, 10(2), 372-393.
23
Kim, B., Jee, S., Lee, J., An, S., & Lee, S. M. (2018). Relationships between social support and student burnout: A meta-analytic approach. Stress and Health, 34(1), 372-384.
24
Kim, B., Lee, S., Kim, Y. W., Choi, T. K., Yook, K., Yook, K. (2010). Effectiveness of a mindfulness-based cognitive therapy program as an adjunct to pharmacotherapy in patients with panic disorder. Anxiety Disorders, 4, 590-595.
25
Lee, M. Y., & Lee, S. M. (2018). The effects of psychological maladjustments on predicting developmental trajectories of academic burnout. School Psychology International, 39(3), 217-233.
26
Lee, S. J., Choi, Y. J., & Chae, H. (2017). The effects of personality traits on academic burnout in Korean medical students. Article Integrative Medicine Research, 6(2), 207-213.
27
Logan, K., Lopez, S., Nagley, A., Metzler, G., & McKenna, R. (2018). Composed for a reason: Emotional self-regulation and the power of purpose and potential. Poster Presented at Society for Industrial and Organizational Psychology, Chicago, IL, April 2018.
28
Mason, J., Mason, A., Shaw, I., & Adams, G. G. (2018). Outcomes of mindfulness-based stress reduction and mindfulness-based cognitive therapy in adults with diabetes: a systematic review. Journal of Diabetes and Treatment, 2, 2574-2589.
29
Pearman, F. A. (2018). Gentrification and academic achievement: A review of recent research. Review of Educational Research, 14(3), 117-128.
30
Ratz, K. L., & Roemer, L. (2004). Multidimensional assessment of emotion regulation and deregulation: Development, factor structure, and initial validation of the difficulties in emotion regulation scale. Psychopathology and Behavioral Assessment, 26, 41-54.
31
Salmela-Aro, K., Kiuru, N., Leskinen, E., & Nurmi, E. J. (2009). School-Burnout Inventory (SBI): Reliability and validity. European Psychologist, 25, 48-57.
32
Shankland, R., Kotsou, I., Vallet, F., Bouteyre, E., Dantzer, C., & Leys, C. (2018). Burnout in university students: the mediating role of sense of coherence on the relationship between daily hassles and burnout. Higher Education, 8, 107-119.
33
Sirois, F. M., & Tosti, N. (2012). Lost in the moment? An investigation of procrastination, mindfulness, and well-being. Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy, 30(4), 237-248.
34
Smyth, J. M., & Arigo, D. (2009). Recent evidence supports emotion-regulation interventions for improving health in at-risk and clinical populations. Current Opinion Psychiatry, 22(2), 205-210.
35
Solomon, L. J., & Rothblum, E. D. (1984). Academic procrastination: Frequency and cognitive-behavioral correlates. Counseling Psychology, 31(4), 503-509.
36
Tice, D. M., & Bratslavsky, E. (2000). Giving in to Feel Good: The Place of Emotion Regulation in the Context of General Self-control. Psychological Inquiry, 11, 149-159.
37
Williams, J. G., Stark, S. K., & Foster, E. E. (2008). Start today or the very last day? The relationships among self-compassion, motivation, and procrastination. Psychology Research, 4, 37-44.
38
ORIGINAL_ARTICLE
نگرش معلمان و مدیران مدارس نسبت به طرح رتبهبندی حرفهای مشاغل معلمان: یک مطالعه پدیدارشناسی
پژوهش حاضر با هدف مطالعة نگرش معلمان و مدیران آموزشی نسبت به طرح رتبهبندی حرفهای مشاغل معلمان مبتنی بر تجربة زیستة آنها انجام گرفت. پژوهش به روش توصیفی با رویکرد کیفی، و با استراتژی پدیدارشناسی انجام شد. ابزار پژوهش مصاحبههای نیمهساختاریافته بود که با 15 نفر از معلمان با تجربه، مدیران و مجریان این طرح اجرا شد. نمونهگیری به شیوة گلولهبرفی و با معیار اشباع نظری دادهها انجام گرفت. برای تحلیل دادهها از روش کدگذاری در دو مرحلة کدگذاری باز و کدگذاری محوری استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد طرح رتبهبندی معلمان دارای ضرورتهای قانونی، علمی، حرفهای و مدیریتی است. مهمترین نقاط قوت طرح شامل افزایش انگیزة معلمان، ارتقای مهارتهای معلمان، کاهش مسائل معیشتی معلمان، افزایش پیشرفت تحصیلی دانشآموزان و کاهش احساس نابرابری است و نقاط ضعف آن نیز عبارتاند از عدم جامعیت طرح، عدم شفافیت، امکان اعمال نظر شخصی، طولانیبودن فرایند، تأکید زیاد بر سابقة خدمت، ضعف در اطلاعرسانی و نقص در اجرا. همچنین، مهمترین راهکارهای شناساییشده برای بهبود طرح، عبارتاند از داشتن رویکرد حرفهایگرایی به معلمی، توجه به بهبود معیشت معلمان، ارزشیابی تیمی و مداوم، جامعنگری و کاهش بوروکراسی.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1272_0ca723bbed2161b7fdb70593ef8e8fc3.pdf
2020-06-21
157
182
ارزشیابی معلمان
رتبهبندی معلمان
صلاحیت حرفهای
صلاحیتهای حرفهای معلمان
داود
قرونه
d.ghoroneh@um.ac.ir
1
استادیار، گروه مدیریت آموزشی و توسعة منابع انسانی، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران
AUTHOR
بازرگان، عباس (1397). مقدمهای بر روشهای تحقیق کیفی و آمیخته: رویکردهای متداول در علوم رفتاری. تهران: دیدار.
1
جعفرنژاد، احد، زینآبادی، حسنرضا، و عابدی کوشکی، سارا (1395). روشی نوین در ارزشیابی و رتبهبندی معلمان با استفاده از درخت تصمیمگیری. نوآوریهای آموزشی، 60، 42-29.
2
دانشپژوه، زهرا، و فرزاد، ولیالله (1385). ارزشیابی مهارتهای حرفهای معلمان دورة ابتدایی. نوآوریهای آموزشی، 18(5)، 170-135.
3
سبحانینژاد، مهدی، و تژدان، امیررضا (1394). تبیین چارچوب صلاحیتهای حرفهای مربیان و استادکاران آموزش فنی و حرفهای. مطالعات برنامهریزی آموزشی، 4(8)، 88-63.
4
شاهمحمدی، نیره (1393). صلاحیتها و شایستگیهای آموزگار عصر حاضر. رشد آموزش ابتدایی، 18(1)، 13-8.
5
شعبانی، زهرا (1383). بررسی تطبیقی برنامة تربیت معلم ایران و چند کشور جهان. تعلیم و تربیت، 79(3)، 159-121.
6
صافی، احمد (1385). مسائل آموزش و پرورش ایران و راههای کاهش آن. تهران: نشر ویرایش.
7
عابدی، لطفعلی (1382). تأملی بر سطوح سهگانة آرمانی، رسمی، و تجربهشدة برنامة درسی تربیت معلم. تعلیم و تربیت، 72 و 73، 87-45.
8
عبدالهی، بیژن، دادجوی توکلی، عطیه، و یوسلیانی، غلامعلی (1393).شناسایی و اعتبارسنجی شایستگیهای حرفهای معلمان اثربخش، نوآوریهای آموزشی، 13(1)، 48-25.
9
کرمی، ابوالفضل (1384). بررسی نقاط قوت و ضعف نظام ارزشیابی از کارایی معلم. پژوهشنامة تربیتی، 5، 82-69.
10
کریمی، عبدالعظیم (1384). بررسی نتایج مطالعة بینالمللی پیشرفت سواد خواندن پرلز (PIRLS)2001. تعلیم و تربیت، 21(1)، 39-88.
11
کریمی، فریبا (1387). مطالعه صلاحیتهای حرفهای معلمان دوره ابتدایی. فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی، شماره 4، 151-166.
12
کیامنش، علیرضا (1377). مقایسة عملکرد ریاضی دانشآموزان سوم راهنمایی در دو مطالعة بینالمللی و بررسی محتوای آموزش ریاضی در برنامههای درسی. مجموعه مقالات سومین کنفرانس آموزش ریاضی ایران، کرمان، 23 تا 25 آذر 1377.
13
گیج، ناتانیل لیز (1379). مبانی علمی هنر تدریس. ترجمة محمود مهرمحمدی، تهران: انتشارات مدرسه.
14
ملکی، حسن (1384). صلاحیتهای حرفهای معلمی. تهران: انتشارات مدرسه.
15
مهرمحمدی، محمود (1379). بازاندیشی فرایند یاددهی-یادگیری و تربیت معلم. تهران: انتشارات مدرسه.
16
نیکنامی، مصطفی، و کریمی، فریبا (1388). صلاحیتهای حرفهای معلمان آموزش عمومی و ارائة چارچوبهای ادراکی مناسب. پژوهش در برنامهریزی درسی، 23، 23-1.
17
همتی نژاد، مهر علی، رمضانینژاد، رحیم، رضایی کمنی، امیر؛ افشارنژاد، طاهر، و شفیعی، شهرام (1387). ارزشیابی سیستم ارزشیابی عملکرد معلمان تربیت بدنی. حرکت، 38، 128-111.
18
وزارت آموزش و پرورش (1394). شیوهنامة اجرایی رتبهبندی حرفهای معلمان، مصوبة 6/9/1394 شورای توسعة مدیریت و سرمایة انسانی وزارت آموزش و پرورش.
19
یاوریفر، فتانه (1389). مطالعه و تحلیل معیار عدالت در فرم ارزشیابی معلمان از نظر دبیران متوسطة لاهیجان. پایاننامة کارشناسیارشد، رشتة برنامهریزی درسی، دانشگاه پیام نور تهران.
20
Avalos, B., & Assael, J. (2007). Moving from resistance to agreement: The case of the chilean teacher performance evaluation. Educational Research, 45, 254-266.
21
Danielson, C. (2001). New trends in teacher. Evaluation In Educational Leadership, 58(5), 12-15.
22
Grant, C. A., & Maureen, G. (2006). A candid talk to teacher educators about effectively preparing teachers who can teach everyone’s children. Teacher Education, 57(3), 292-299.
23
Greaney, V., & Kellaghan, T. (2008). Assessing national achievement levels in education. Washington DC: The World Bank.
24
Hong, J., Horng, J. S., Lin, C., & Chanlin, L. J. (2008). Competency disparity between pre-service teacher education and in-service teaching requirements in Taiwan. Educational Development, 28(1), 35-56.
25
Huntly, H. (2008). Teachers’ work: Beginning teachers’ conceptions of competence. The Australian Educational Researcher, 35(1), 126-145.
26
Kimball, S. M., & Milanowski, A. (2009). Within a standards-based evaluation system. Educational Administration, 45, 1-8.
27
Koster, B., Mieke, B., Fred, K., & Theo, W. (2005). Quality requirements for teacher educators, Teaching and Teacher Education, 21(2), 16-28.
28
Mangiante, E. M. S. (2011). Teachers Matter: Measures of Teacher Effectiveness in low-Income Minority schools. Educational Assessment Evaluation and Accountability, 23(1), 41-663.
29
Moreno, J. M. (2007). Do the initial and the continuous teachers’ professional development sufficiently prepare teachers to understand and cope with the complexities of today and tomorrow’s education?. Educational Change, 8(2), 5-36.
30
OECD (2009). Teacher evaluation: A conceptual framework and examples of Country Practices. Presented at the OECD- Mexico Workshop towards a Teacher Evaluation Framework in Mexico: International Practices, Criteria and Mechanisms, held in Mexico City on 1-2 December.
31
Tuytens, M., & Devos, G. (2011). Stimulating professional learning through teacher evaluation: an impossible task for the school leader?. Teaching and Teacher Education, 27(5), 891-899.
32
Vaillant, D. (2007). Preparing teachers for inclusive education in Latin America. Quarterly Review of Comparative Education, l1, 15-35.
33
Villegas-Reimers, E. (2003). Teacher professional development: An international review of the literature. UNESCO: International Institute for Educational Planning.
34
Warring, D. F. (2015). Teacher evaluations: Use or misuse?. Educational Research, 3(10), 703-709.
35
Wimpenny, P., & Gass, J. (2000). Interviewing in phenomenology and grounded theory: Is there a difference? Advanced Nursing, 31(6), 1458-1492.
36
ORIGINAL_ARTICLE
الگوی ساختاری قصد ترک خدمت و عملکرد شغلی مدیران براساس ذهنآگاهی: نقش میانجی فرسودگی هیجانی
پژوهش حاضر با هدف طراحی الگوی ساختاری قصد ترک خدمت و عملکرد شغلی مدیران براساس ذهنآگاهی با تأکید بر نقش میانجی فرسودگی هیجانی در میان مدیران دبیرستانهای دورة دوم شهر اصفهان انجام گرفت. روش پژوهش به لحاظ هدف کاربردی، و از نظر نحوه گردآوری دادهها، توصیفی – همبستگی مبتنی بر مدلسازی معادلات ساختاری بود. جامعه پژوهش مدیران دبیرستانهای دورة دوم شهر اصفهان به تعداد 399 نفر بودند که براساس جدول کرجسی و مورگان (1970) و به روش تصادفی خوشهای چندمرحلهای، 205 نفر از آنها انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامههای ذهنآگاهی ترویجنز و همکاران (2015)، فرسودگی هیجانی مسلش و جکسون (1981)، قصد ترک خدمت لنتز (2004)، و عملکرد شغلی ناگیوئن، ترانگ و ناگیوئن (2012) بود. دادهها با بهکارگیری آمار توصیفی (فراوانی، میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطی آزمون کولموگروف اسمیرنوف، ضریب همبستگی پیرسون و مدل معادلات ساختاری تحلیل شد. نتایج پژوهش نشان داد بین ذهنآگاهی با قصد ترک خدمت رابطة معکوس و با عملکرد شغلی رابطة مستقیم وجود دارد. بین فرسودگی هیجانی با قصد ترک خدمت رابطة مستقیم و با عملکرد شغلی رابطة معکوس وجود دارد. یافتههای مدلسازی معادلات ساختاری نشان داد فرسودگی هیجانی در رابطة بین ذهنآگاهی و عملکرد شغلی مدیران نقش میانجی دارد. با توجه به نتایج، مسئولان آموزش و پرورش با برگزاری کارگاههای آموزشی ذهنآگاهی میتوانند، ضمن کاهش فرسودگی هیجانی مدیران زمینة کاهش قصد ترک خدمت و بهبود عملکرد شغلی آنها را فراهم کنند.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1282_efc766b9e81aeab111af20092340be03.pdf
2020-06-21
183
208
ذهنآگاهی
عملکرد شغلی
فرسودگی هیجانی
قصد ترک خدمت
افسانه
آذرپرور
a.azarparvar49@gmail.com
1
1. کارشناسیارشد، مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد اصفهان (خوراسگان)، اصفهان، ایران
AUTHOR
فریبا
کریمی
faribakarimi2005@yahoo.com
2
دانشیار، گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد اصفهان (خوراسگان)، اصفهان، ایران
LEAD_AUTHOR
آقاجانپور چهارده، فاطمه، و رضایی کلیدبری، حمیدرضا (1393). نقش مبادلة رهبر -پیرو در تمایل به ترک خدمت کارکنان دانشگاه. علوم مدیریت ایران، 9(36)، 119-101.
1
ارشدی، نسرین، و پیریایی، صالحه (1393). نقش تعدیلکنندة صفت شخصیتی وجدانی بدن در رابطة بین فرسودگی عاطفی و عملکرد شغلی. مشاورة کاربردی، 4(2)، 36-19.
2
اسکندری، افسون (1390). رابطة استرس شغلی و سلامت سازمانی با عملکرد مدیران مدارس شهرستان مرودشت در سال تحصیلی 90-89. پایاننامة کارشناسیارشد، رشتة مدیریت آموزشی، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی مرودشت.
3
اشرفی، علی (1395). تبیین نقش تعدیلکنندگی ذهنآگاهی درارتباط بین آموزش ضمن خدمت و عملکرد کارکنان اداره کل زندانهای استان فارس. پایاننامة کارشناسیارشد، رشتة مدیریت دولتی - منابع انسانی، دانشگاه پیام نور شیراز.
4
اشرفی، مرتضی، و کریمی، فریبا (1396). رابطة خودکارآمدی، فلاتزدگی شغلی، تعهد سازمانی، درهمبافتگی شغلی با قصد ترک خدمت در مدیران دورة اول متوسطه شهر اصفهان. پایاننامة کارشناسیارشد مدیریت آموزشی، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی اصفهان (خوراسگان).
5
بابایی نادینلویی، کریم، میکاییلی منیع، فرزانه، پزشکی، هانا، بافنده، حسن، و عبدی، حنانه (1396). رابطة ذهنآگاهی و فراهیجان در پیشبینی تنظیم هیجانی- شناختی پرستاران تازهکار. پرستاری ایران، 30(105)، 22-11.
6
خلعتبری، جواد (1395). رابطة تناسب شغلی مدیران و عملکرد آنها در مدارس مقاطع مختلف تحصیلی شهر رودسر. پژوهش در نظامهای آموزشی، 10(34)، 220-207.
7
راستگو، ناهید، حرفهدوست، منصور، و خیرجو، اسماعیل (1395). اثربخشی آموزش گروهی ذهنآگاهی بر فرسودگی شغلی، رضایت شغلی و برخی نشانگان آسیبشناسی روانی معلمان. راهبردهای شناختی در یادگیری، 4(7)، 198-179.
8
سلاجقه، سنجر، هادیفر، زهرا، و مهدیزاده، سمانه (1395). بررسی رابطة فرسودگی شغلی با تمایل به ترک خدمت در دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان. مطالعات مهندسی صنایع و مدیریت، 2(2)، 102-92.
9
شکاری، حمیده، فلاحتی، محمد، و بهزادپور، شهلا (1396). بررسی تمایل به ترک خدمت کارکنان: تأملی بر تأثیر فرسودگی هیجانی. پنجمین کنفرانس بینالمللی اقتصاد، مدیریت، حسابداری، با رویکرد ارزشآفرینی، شیراز، مؤسسة آموزشی مدیران خبرة نارون.
10
شمس، ثریا (1396). رابطة مهارتهای تنظیم هیجان و ذهنآگاهی با فرسودگی شغلی معلمان ابتدایی شهر تبریز. پایاننامه کارشناسیارشد، رشتة روانشناسی تربیتی، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز.
11
صادقی، مسعود، رادمهر، پروانه، و شهبازی راد، افسانه (1395). نقش دیسترس اخلاقی و فرسودگی شغلی در پیشبینی تمایل به ترک شغل پرستاران. مجلة دانشکدة پرستاری و مامایی ارومیه، 14(10)، 874-867.
12
طاهرلو، ثریا، فضلزاده، علیرضا، صنوبر، ناصر، و فاریابی، محمد (1396). تأثیر تناسب شخص – شغل بر تمایل به ترک خدمت و بهبود کیفیت شغلی با تأکید بر نقش دلبستگی شغلی: شواهدی از صنعت کارگزاری. مدیریت فرهنگ سازمانی، 15(2)، 269-249.
13
عباسی، احد (1393). رابطة ویژگیهای شخصیتی و رهبری با عملکرد شغلی مدیران مدارس شهر زرقان. پایاننامة کارشناسیارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی
14
کاظمی، علی، بهبودی، محمدرضا، و عباسپور، صدیقه (1393). مفاهیم و مبانی نظری ماندگاری و ترک خدمت کارکنان. همایش بینالمللی مدیریت، تهران مؤسسة صفیران فرهنگی مبین.
15
گلپرور، محسن، نیری، شیرین، و مهداد، علی (1387). رابطة استرس، فرسودگی هیجانی و رفتارهای انحرافی سازمانی در شرکت سهامی ذوب آهن: شواهدی برای مدل استرس فرسودگی (عدم تعادل) جبران. یافتههاینودرروانشناسی، 2(8)، 34-19.
16
گلپرور، محسن، و جعفرپور، زهرا (1394). نقش تعدیلکنندة سرمایة روان شناختی در رابطة تعارض کار- خانواده با فرسودگی هیجانی. مجلة شخصیتوتفاوتهایفردی، 4(7)، 121-94.
17
گلپرور، محسن، و حسینزاده، خیرالله (1390). الگوی ارتباط عدم تناسب فرد - شغل با فرسودگی هیجانی و تمایل به ترک خدمت: شواهدی برای الگوی استرس- نامتعادلی– جبران. روانشناسی کاربردی، 5(1)، 56-41.
18
گلپرور، محسن، و عبدلی، فهیمه (1394). رویکرد شبهآزمایشی به تأثیر ادراک بیعدالتی ترکیبی (منظور ترکیب عدالت توزیعی، رویهای و تعاملی) براساس، فرسودگی و عملکرد. مددکاری اجتماعی، 4(2)، 16-4.
19
مرادی، مهدی، لاری دشت بیاض، محمود، خاکساری، نادر، و مرندی، زکیه (1395). رابطة بین اخلاق، رضایت شغلی و تعهد سازمانی با ترک خدمت حسابرسان. اولین کنفرانس ملی نقش حسابداری، اقتصاد و مدیریت.
20
مرتضوی، سعید، ساغروانی، سیما، و کارشکی، حسین (1390). تنظیم تأثیر هیجانات وگرایش به کار به عنوان ارزش بر فرسودگی هیجانی کارکنان. مجلة چشمانداز مدیریت دولتی، 2(8)، 121-99.
21
نجفی، مینا، مفیدی، فرخنده، و احقر، قدسی (1394). رابطة سبکهای مقابلهای و فرسودگی شغلی با عملکرد شغلی مدیران مراکز پیش از دبستان. مجلة مطالعات پیشدبستان و دبستان، 1(2)، 54-34.
22
Andrews, M. C., Kacmar, K. M., & Kacmar, C. (2014). The mediational effect of regulatory focus on the relationships between mindfulness and job satisfaction and turnover intentions. Career Development International, 19(5), 494–507.
23
Baer, R. A., Smith, G. T., Hopkins, J., Krietemeyer, J., & Toney, L. (2006). Using selfreport assessment methods to explore facets of mindfulness. Assessment,13(1), 27-45
24
Chaskalson, M. (2011). Themindful workplace: Developing resilient individuals and resonant organizations with MBSR. Oxford, United Kingdom: Wiley.
25
Chen, M. L,. Su, Z., Lo, C., Chiu,Ch., Hu, Y., Shieh, T., & Lee, H. )2014(. An empirical study on the factors in fluencing the turnover intention of dentists in hospital’s in Taiwan. Dental Sciences, 9, 332-344.
26
Dane, E., & Brummel, B. J. (2013). Examining workplace mindfulness and its relations to job performance and turnover intention. Human Relations, 67(1), 105–128.
27
Hülsheger, U. R., Alberts, H. J. E. M., Feinholdt, A., & Lang, J. W. B. (2012). Benefits of mindfulness at work: the role of mindfulness in emotion regulation, emotional exhaustion, and job satisfaction. Applied Psychology, 98, 310–325.
28
Hyland, P., Lee, A., & Mills, M. (2015). Mindfulness at work: A new approach to improving individual and organizational performance. Industrial and Organizational Psychology, 8(4), 576–602.
29
Lentz, E. (2004). The link between the career plateau and mentoring: Addressing the empirical gap. Doctoral Dissertation.University of South Florida.
30
Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Organizational Behavior, 2(2), 99-113.
31
Mulki, J. P., Jaramillo, F., & Locander, W. B. (2006). Emotional exhaustion and organizational deviance: Can the right job and a leaders’ style make a difference?. Business Research, 59(12), 1222-1230.
32
Nguyen, T. D., Trang, T., & Nguyen, M. (2012). Psychological capital, quality of work life and quality of life of marketers: Evidence from Vietnam. Macro-Marketing, 32(1), 87-95.
33
Pardo Linares, P. J. )2011(. Job satisfaction, organization commitment, occupational commitment, turnoverintent and leadership style of tissue bank employees. Minneapolis: Capella University.
34
Reb, J., Narayanan, J., & Chaturvedi, S. (2014). Leading mindfully: two studies on the influence of supervisor trait mindfulness on employee well-being and performance. Mindfulness, 5(1), 36–45.
35
Reb, J., Narayanan, J., Chaturvedi, S., & Ekkirala, S. (2016). The Mediating role of emotional exhaustion in the relationship of mindfulness with turnover intentions and job performance. Mindfulness, 8(3), 707-716.
36
Shapiro, S. L., Carlson, L. E., Astin, J. A., & Freedman, B. (2006). Mechanisms of mindfulness. Clinical Psychology, 62(3), 373-386.
37
Truijens, S., Nyklíček, I., Son, J., & Pop,V. )2015(. Validation of a short form Three Facet Mindfulness Questionnaire (TFMQ-SF) in pregnant women. Personality and Individual Differences, 93, 118–124.
38
Wang, X., Liao, J., Xia, D., & Chang, T. (2010). The impact of organizational justice on work perfor- mance: mediating effects of organizational commitment and leader-member exchange. Manpower, 31(6), 660-677.
39
White, N. )2014(. Mechanisms of mindfulness: Evaluating theories and proposing a model. Master Thesis, Victoria University of Wellington.
40
ORIGINAL_ARTICLE
شناسایی و رتبه بندی چالش های رشتۀ آموزش جغرافیا در دانشگاه فرهنگیان (پس از اولین دوره فارغ التحصیلی)
رشد و توسعة هر جامعه و بخشهای آن مرهون برنامـهریـزی، بررسی مسـائل و چالشهای موجود و ارائـة راهکار برای رفع نیازهای جدیدی است که در اثر تغییرات اقتصادی، اجتماعی و فناوری ایجاد میشود. در این میان، نظامهای آموزشی به ویژه آموزش عالی، نیز برای حفظ بقا و دستیابی سریع و آسان به اهداف خود، نیازمند بررسی وضعیت موجود و شناسایی چالشهای احتمالی است. هدف پژوهش حاضر، شناسایی و رتبهبندی مهمترین چالشهای رشتۀ آموزش جغرافیا در دانشگاه فرهنگیان است. پژوهش از نظر هدف، کاربردی است و با روش پیمایشی انجام گرفته است. جامعة پژوهش متشکل از اعضای هیئت عملی/ مدرسان و دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان در استانهای تهران و البرز بود که در دو مرحله به صورت قضاوتی و کلشمار بررسی شدند. ابزار پژوهش مصاحبه و پرسشنامۀ محققساخته بود. روایی و پایایی پرسشنامه با روش روایی صوری و با محاسبة آلفای کرونباخ تأیید شد. نتایج پژوهش چالشهای رشتۀ آموزش جغرافیا را در چهار بُعد آموزشی، پژوهشی، فرهنگی و فوق برنامه، و بُعد ساختاری- اداری نشان داد و رتبهبندی چالشها از نظر اعضای هیئت علمی/ مدرسان و دانشجومعلمان نشان داد به ترتیب، چالشهای ساختاری- اداری، آموزشی، پژوهشی، و فرهنگی و فوق برنامه، مهمترین چالشهای این رشته از نظر دانشجومعلمان بود و از نظر اعضای هیئت عملی/ مدرسان چالشهای ابعاد ساختاری- اداری، پژوهشی، آموزشی، و فرهنگی و فوقبرنامه به ترتیب، مهمترین چالشهای رشتة آموزش جغرافیا بودند.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1283_d5e18d61cced2cddd627ff120c42608a.pdf
2020-06-21
209
229
آموزش جغرافیا
آموزش عالی
آموزش
دانشگاه فرهنگیان
علی
صادقی
a.sadeghi@cfu.ac.ir
1
استادیار، گروه علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
علی
زمانی
zamanigh110@gmail.com
2
دانشجوی دکتری جغرافیای سیاسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد گرمسار، گرمسار، ایران
AUTHOR
رضا
ساعی مهربان
saiemehraban@yahoo.com
3
دانشجوی دکتری کارآفرینی- گرایش توسعه، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد قزوین، قزوین، ایران
AUTHOR
افراخته، حسن (1395). تحول جغرافیا به عنوان علمی میانرشتهای. مطالعات میانرشتهای در علوم انسانی، (8)2، 132- 119.
1
چوبینه، مهدی (1376). آموزش جغرافیا، راهی نو با مشکلاتی بسیار. رشد آموزش جغرافیا، 4، 46-43.
2
سحرخیز، علی، صفری، احمدرضا، نبوی، سید صادق، و اجاقلو، کمال و همکاران (1396). روایتی از کیفیت دانشگاه فرهنگیان، کارنامۀ 96-1392. تهران: انتشارات دانشگاه فرهنگیان.
3
شریفزاده، فتاح (1390). ضرورت بازشناسی نظام آموزش عالی و نقش آن در توسعة علمی و اجتماعی کشور: پژوهشی دربارة دورة کارشناسی رشتة مدیریت دولتی دانشگاهها و مراکز آموزش عالی کشور. جامعهپژوهی فرهنگی، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، 2(1)، 112-79.
4
شریفی نجفآبادی، رسول (1397الف). مقایسۀ تطبیقی برنامههای درسی تربیت معلم قدیم با دانشگاه فرهنگیان.رشد آموزش جغرافیا، 121، 55-49.
5
شریفی نجفآبادی، رسول (1397ب). آموزش جغرافیا در مدارس ایرانی خارج از کشور. رشد آموزش جغرافیا، 120، 26-22.
6
علیزاده، امید (1396). آسیبشناسی نظام آموزش عالی ایران در چارچوب حفرههای حکومت. پایاننامة کارشناسیارشد جغرافیای سیاسی، دانشکدة جغرافیا، دانشگاه تهران.
7
فراستخواه، مقصود (1391). برنامهریزی آموزش عالی و چالشهای میانرشتهایشدن. مطالعات برنامهریزی آموزشی، 1(1)، 79- 55.
8
فریدونی، سمیه (1396). گسترش کمّی آموزش عالی با تأکید بر پیامدهای اجتماعی؛ نظریهای دادهبنیاد. پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 23(4)، 96-69.
9
قارون، معصومه (1393). سیاستهای گسترش آموزش عالی در سالهای اخیر: توسعۀ ظرفیت یا اتلاف منابع؟. فرایند توسعه و مدیریت، 27(2)، 28-3.
10
کتابی، محمود (1379). بررسی و تحلیل برخی شاخصهای آموزش عالی در مورد دانشگاه اصفهان. مطالعات و پژوهشهای دانشکدة ادبیات و علوم انسانی، شمارههای20 و 21، 90-65.
11
کریمی، صدیقه، نصر، احمدرضا، و شریف، مصطفی (1393). الزامات و چالشهای طراحی برنامة درسی آموزش عالی با رویکرد جامعۀ یادگیری. مطالعات برنامۀ درسی آموزش عالی، 4(8)، 126- 89.
12
مرادی، صباح (1383). آسیبشناسی آموزش جغرافیا. رشد آموزش جغرافیا، 68، 9-3. Estives, M. (2015). Citizenship education- what geography teachers think on the subject and how they are involved?. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 191(2), 447-451.
13
Gerber, R. (2009). Geographical education. Geography, Available at https://www.eolss.net/Sample-Chapters/C01/E6-14-01-03.pdf. International Handbook on Geographical Education. www.springer.com
14
Lambert, D., & Morgan, J. M. (2010). Teaching geography 11-18 a conceptual approach. Open University Press.
15
Reinfried, R., & Hertig, Ph. (2013). Geographical education: How human- environment-society processes work. Encyclopedia of Life Support Systems (EOLSS) & www.geoeduc.ch › files_publi (pp. 1-21).
16
Sergeren, A. (2012). Mapping geographical education in Canada: Elementary and secondary curriculum across Canada. Review of International Geographical Education, 2(1), 118-137.
17
ORIGINAL_ARTICLE
توانمندسازی حرفهای دانشآموختگان دانشگاه فرهنگیان در افق مهارتهای نوظهور
هدف پژوهش حاضر شناسایی مهارتهای حرفهای مورد نیاز دانشآموختگان دانشگاه فرهنگیان به منظور توانمندسازی آنها در افق مهارتهای نوظهور است. روش پژوهش اکتشافی بود. جامعة پژوهش در بخش کیفی، 26 نفر از استادان دانشگاه فرهنگیان بودند که با روش هدفمند انتخاب شدند. در بخش کمی دانشآموختگان دانشگاه فرهنگیان استان گلستان جامعة آماری پژوهش را تشکیل داد که با بهرهگیری از جدول کرجسی و مورگان، 281 نفر به روش طبقهای انتخاب شدند. ابزار پژوهش در بخش کیفی مصاحبة نیمهساختاریافته و در بخش کمی پرسشنامة محققساخته بود. تحلیل دادهها در بخش کیفی، از طریق تحلیل محتوا انجام شد سپس تحلیل عاملی اکتشافی و تحلیل عاملی تأییدی انجام گرفت و ده بعد و 52 شاخص به دست آمد. ابعاد شامل اخلاق حرفهای و معرفت دینی، سواد دیجیتالی، کارآفرینی و ابتکار، استانداردسازی فرایندها، بهسازی کارورزی، دانش حرفهای (شناختی)، آشنایی با اسناد بالادستی، دانش فراشناختی، خلاقیتمحوری و پژوهش، مدیریت راهبردی دانش است. همچنین، برای بررسی وضع موجود آزمون تی تکنمونهای اجرا شد. از نظر دانشآموختگان، وضعیت دانشگاه فرهنگیان از لحاظ ابعاد اخلاق حرفهای، معرفت دینی و بهسازی کارورزی مناسب، ودر سایر ابعاد نامناسب است.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1284_2f13166ee952f5e4b420456b5ec7d8b1.pdf
2020-06-21
231
264
توانمندسازی حرفهای
دانشجومعلمان
مهارتهای نوظهور
غلامعلی
علی محمدی
g_alimohammadi@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، واحد گرگان، دانشگاه آزاد اسلامی، گرگان، ایران
AUTHOR
نگین
جباری
neginjabbary@gmail.com
2
دانشیار، گروه مدیریت آموزشی، دانشکدة علوم انسانی، واحد گرگان، دانشگاه آزاد اسلامی، گرگان، ایران
LEAD_AUTHOR
کیومرث
نیاز آذری
k.niazazari@gmail.com
3
استاد، گروه مدیریت آموزشی، دانشکدة علوم انسانی، واحد ساری، دانشگاه آزاد اسلامی، ساری، ایران
AUTHOR
ایرانزاده، سلیمان، و بابایی هروی، صادق (1392). توانمندسازی کارکنان در سازمانهای نوین. چاپ دوم ، تبریز: فروزش.
1
پایداری، ایوب، حقیقی، محمدعلی، و جعفری، محمدرضا ( 1396). توانمندسازی (سازمان، مدیران و کارکنان). چاپ اول، تهران: ترمه.
2
تاتاری، محسن، تاجیک، فاطمه، و تاتاری، فهیمه (1395). ارزیابی و مطالعة جایگاه برنامة درسی کارورزی در دانشگاه فرهنگیان (تحلیلی انتقادی برشکاف میان نظریه تا عمل). نخستین همایش کشوری کارورزی (پلی ارتباط دانشگاه و مدرسه)، مشهد، پردیس شهید بهشتی دانشگاه فرهنگیان خراسان رضوی، بهار1395.
3
حاجیزاده، ابراهیم، و اصغری، محمد (1390). روشهای و تحلیلهای آماری با نگاه به روش تحقیق در علوم زیستی و بهداشتی. تهران: جهاد دانشگاهی.
4
خدیوی، اسداله، سیدکلان، سید محمد، حسنپور، توفیق، احمدی، حسن، و ترهباری، حافظ (1397). بررسی عوامل مؤثر بر کیفیت آموزش و تدریس در دانشگاه فرهنگیان. آموزش و ارزشیابی، 11(42)، 185-161
5
خروشی، پوران، نصر، احمدرضا، میرشاه جعفری، سید ابراهیم، و موسیپور، نعمتالله (13۹4). تبیین شایستگیهای معلم طراز جمهوری اسلامی ایران براساس اسناد تحولی نظام آموزش و پرورش. مجموعه مقالات دومین کنفرانس ملی و نهمین همایش ارزیابی کیفیت نظامهای دانشگاهی، تهران: دانشگاه فرهنگیان.
6
خنیفر، حسین، و مسلمی، ناهید (1397). اصول و مبانی روشهای پژوهش کیفی. چاپ دوم، تهران: انتشارات نگاه دانش.
7
سبحانینژاد، مهدی، و تژدان، امیررضا (1394). تبیین چارچوب صلاحیتهای حرفهای مربیان و استادکاران آموزش فنی و حرفهای. مطالعات برنامهریزی آموزشی، 4(8)، 88-63.
8
صادقی، حسین (1396). توانمندسازی؛ مقدمة حرفهایشدن. روزنامة شرق، شمارة 289.
9
کریمی، فریبا (1387). مطالعة صلاحیتهای حرفهای معلمان دوره ابتدایی»، رهبری و مدیریت آموزشی، 2(4)، 166-151.
10
کیانی، غلامرضا، و عسکری متین، سجاد (1397). الگوی معیار صلاحیت حرفهای معلمی در تراز جمهوری اسلامی ایران، مجموعه مقالات همایش بینالمللی و دوازدهمین همایش ملی ارزیابی کیفیت در نظامهای دانشگاهی. تهران: دانشگاه الزهراء.
11
محمدی، محمود (1395). شناسایی عوامل مؤثر بر توانمندسازی کارکنان آموزش و پرورش شهر تهران براساس نظر کاراکوک. نخبگان علوم و مهندسی، 1(2)، 19-1.
12
مرتضویزاده، سید حشمتالله، و نصر اصفهانی، احمدرضا (1396). واکاوی دیدگاه دانشجویان دانشگاه فرهنگیان در خصوص مشکلات درس تمرین معلمی. پژوهشهای تربیتی، 4(34)، 74-60.
13
ملایینژاد، اعظم، و ذکاوتی، علی (1387). بررسی تطبیقی نظام برنامة درسی تربیت معلم در کشورهای انگلستان، ژاپن، فرانسه، مالزی و ایران. نوآوریهای آموزشی، 7(26)، 62-35.
14
مهرمحمدی، محمود (1392). برنامة درسی تربیت معلم و الگوی اجرایی مشارکتی آن؛ راهبرد تحولی برای تربیت معلم در ایران. نظریه و عمل در برنامة درسی، 1(1)، 26-5.
15
موسیپور، نعمتالله، و احمدی، آمنه (1393). پیشنویس طراحی کلان (معماری). برنامة درسی تربیتمعلم، ویراست پانزدهم، تهران: دانشگاه فرهنگیان.
16
نیازآذری، کیومرث (1390). سیاستگذاری و فرایند خطمشی عمومی در نظام آموزشی. چاپ اول، قائمشهر: نشر مهرالنبی.
17
نیازآذری، کیومرث، تقوایی یزدی، مریم، و نیازآذری، مرضیه (1393). نظریههای سازمان و مدیریت در هزارة سوم. چاپ دوم، قائمشهر: نشر مهرالنبی.
18
نیستانی، محمدرضا (1391). برنامهریزی آموزشی: راهبردهای بهبود کیفیت در سطح یک واحد آموزشی (مدرسه، دانشگاه، آموزش مجازی). اصفهان: آموخته.
19
Arsenijević, J., & Maljković, M. (2016). Teachers’ roles in relation to the ownership structure of a faculty. Procedia Technology, 22, 1152-1159.
20
Babu, K. V. (2017). Role for teachers in nation building and future icons. VNU Journal of Science: Education Research, 32(4), 53-57
21
Bates, A. W. (2015). Teaching in a digital age. Open Educational Resources Collection, 6. Retrieved from https://irl.umsl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1005& context=oer.
22
Bolman, L. G., & Deal, T. E. (2013). Reframing organizations: Artistry, choice, and leadership. San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers.
23
Boudersa, N. (2016). The importance of teachers' training programs and professional development in the Algerian educational context: Toward informed and effective teaching practices. Expériences Pédagogiques, 1(1), 1-14.
24
Byrne, B. M. (2016). Structural equation modeling with Amos: Basic concepts, applications, and programming. New York: Routledge.
25
Chitorelidze, S. (2017). Empowerment in academia: non-academic professional staff's perspectives on employee empowerment. Doctoral Dissertation, University of Missouri--Columbia.
26
Chu, S. K. W., Reynolds, R. B., Tavares, N. J., Notari, M., & Lee, C. W. Y. (2017). Twenty-First Century Skills and Global Education Roadmaps. In 21st century skills development through inquiry-based learning (pp. 17-32). Singapore: Springer.
27
Dilshad, M., & Iqbal, H. M. (2010). Quality indicators in teacher education programmes. Pakistan Journal of Social Sciences (PJSS), 30(2), 401-411.
28
Faulkner, J., & Latham, G. (2016). Adventurous lives: Teacher qualities for 21st Century Learning Australian. Teacher Education, 41(4), 137-150.
29
Fernandez, S., & Moldogaziev, T. (2011). Empowering public sector employees to improve performance: Does it work?. The American Review of Public Administration, 41(1), 23-47.
30
Fernandez, S., & Moldogaziev, T. (2013). Employee empowerment, employee attitudes, and performance: Testing a causal model. Public Administration Review, 73(3), 490-506.
31
Francescato, D., & Aber, M. S. (2015). Learning from organizational theory to build organizational empowerment. Community Psychology, 43(6), 717-738.
32
Gilbert, J., & Bull, A. (2014). Exploring teacher professional learning for future-oriented schooling: working paper 1 from the back to the future project. New Zealand: Council for Educational Research.
33
Gyurova, V. & Zeleeva, V. (2017). The knowledge and skills of the 21 century teachers. In R. Valeeva (Ed), The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences (Vol. XXIX, pp. 282-291). Russia, Kazan Federal University: Future Academy.
34
Kanter, R. M. (1993). Men and women of the corporation. 2nd ed., New York: Basic- Books.
35
Kelemen, G. (2012). Ways to determine students to become competent teachers. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 47, 1911-1916.
36
Kereluik, K., Mishra, P., Fahnoe, C., & Terry, L. (2013). What knowledge is of most worth: Teacher knowledge for 21st century learning. Digital Learning in Teacher Education, 29(4), 127-140.
37
Lau, W. K. J. (2010). Empowerment of non-academic personnel in higher education: exploring associations with perceived organizational support for innovation and organizational trust. Doctoral Disertation, University of Iowa.
38
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Thousand Oaks, CA: SAGE.
39
Maynard, M. T., Gilson, L. L., & Mathieu, J. E. (2012). Empowerment – fad or fab? A multilevel review of the past two decades of research. Management, 38(4), 1231-1281.
40
Nasongkhla, J., & Sujiva, S. (2015). Teacher competency development: Teaching with tablet technology through Classroom Innovative Action Research (CIAR) coaching process. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174, 992-999.
41
Shaw, A. (2015). 21st Century Schools. Retrieved from http://www.21stcenturyschools.com/aboutus.html.
42
Thomas, S. (2017). Teacher empowerment: A focused ethnographic study in brunei darussalam. The Qualitative Report, 22(1), 47-72.
43
Wangyi, D., & Ke, X. (2006). The structure dimensions of the competency of the college teachers. Exploration of the Higher Education, 4, 89-92.
44
Wetzels, M., Odekerken-Schröder, G., & Van Oppen, C. (2009). Using PLS path modeling for assessing hierarchical construct models: Guidelines and empirical illustration. MIS Quarterly, 33(1), 177-195.
45