ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی آموزش گروهی طرحواره های شناختی بر سازگاری اجتماعی دانشآموزان ناسازگار دختر دبیرستانی
پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش گروهی طرحوارههای شناختی بر سازگاری اجتماعی دانشآموزان ناسازگار دختر دبیرستانی شهر کرمان انجام گرفت. طرح این پژوهش آزمایشی پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعة آماری پژوهش شامل همة دانشآموزان دختر دبیرستانی دورة دوم شهر کرمان بود. به روش تصادفی 30 دانشآموز از بین دانشآموزانی که براساس نظر مشاوران مدرسه ناسازگاری مکرر در مدرسه داشتند، انتخاب و بهطور تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل هر یک، 15 نفر تقسیم شدند. هر دو گروه در دو مرحلة پیشآزمون و پسآزمون به مقیاس سازگاری اجتماعی کالیفرنیا پاسخ دادند. پس از انتخاب نمونه، برای گروه آزمایش طرحوارههای شناختی به شیوة گروهی به مدت 10 جلسة دوساعتی بهصورت هفتگی اجرا شد و گروه کنترل در این مدت مداخلهای دریافت نکردند. دادهها با روشهای آماری نظیر میانگین، انحراف استاندارد و تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد آموزش گروهی طرحوارههای شناختی بر سازگاری اجتماعی دانشآموزان دختر دبیرستانی شهر کرمان در سطح اطمینان 99 درصد تأثیر دارد. براساس نتایج، آموزش تکنیکهای طرحوارههای شناختی به دانشآموزان و دانشجویان میتواند گام مؤثری در بهبود سلامت روانی و جسمانی آنان داشته باشد.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1411_0887c1a16ec41691c5f25aa6cf3e0029.pdf
2020-09-22
7
22
دانشآموزان ناسازگار
سازگاری اجتماعی
طرحوارههای شناختی
وحید
منظری توکلی
manzari.v63@gmail.com
1
استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
AUTHOR
منیره
کریمی
monirehkarimi45@yahoo.com
2
مدرس، گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، کرمان، ایران
LEAD_AUTHOR
اژهای، جواد، منظری توکلی، وحید، و حسینی، سیدرحمان (1391). بررسی مقایسهای تأثیر درمان شناختی-رفتاری گروهی، معنادرمانی گروهی و تلفیق آنها بر سازگاری اجتماعی دانشآموزان ناسازگار. پژوهش در سلامت روانشناختی، 6(3)، 40-30.
1
بهپژوه، احمد، و حسینی، محمدرضا (1389). تأثیر آموزش مهارتهای اجتماعی بر سازگاری اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانشآموزان دیرآموز. اختلالات یادگیری، 1(2)، 41-23.
2
بیانزاده، محمد، و ارجمندی، مریم (1388). بررسی تأثیر آموزش طرحوارههای شناختی گروهی در کودکان عقبماندة ذهنی خفیف. پژوهشهای کاربردی روانشناختی، 4(3)، 41-30.
3
ترخان، مرتضی، و احمدی لارشکی، قاسم (1393). رابطة بین سوگیری شناختی متمرکز بر خود و مسئولیتپذیری با سازگاری اجتماعی زنان. شناخت اجتماعی، 3(ویژهنامه)، 108-97.
4
حمیدپور، حسن، و اندوز، زهرا (1393). طرحوارهها: راهنمای کاربردی برای متخصصان بالینی. تهران: انتشارات ارجمند.
5
خدایاریفرد، محمد، رحیمینژاد، عباس، و عابدینی، یاسمین (1386). بررسی عوامل مؤثر بر سازگاری اجتماعی دانشجویان شاهد و غیر شاهد. مجلة علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، 52(3)، 42-25.
6
خورشیدزاده، محسن، برجعلی، احمد، سهرابی، فرامرز، و دلاور، علی (1390). اثربخشی طرحواره درمانی در درمان زنان مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی. پژوهشهای روانشناسی بالینی و مشاوره، 1(2)، 29-17.
7
درتاج، فریبرز، حسنی، فاطمه، و محمدی، علی (1388). تأثیر آموزش مدیریت خشم بر پرخاشگری و سازگاری اجتماعی دانشآموزان پسر 12-15 سال. روانشناسی، 6(4)، 61-45.
8
دلاور، علی (1389). احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی. چاپ پنجم، تهران: انتشارات رشد.
9
میرکمالی، سید محمد (1391). روابط انسانی در آموزشگاه. تهران: یسطرون.
10
Bagerly, F. C. (2019). The effects of exercising self-control on creativity. Thinking Skills and Creativity, 14(4), 2, 20–31.
11
Calvete, E., & Orue, I. (2013). An examination of the structure and stability of early maladaptive schemas by means of the Young Schema Questionnaire-3, European Journal of Psychological Assessment, 29 (4), 283–290.
12
Cool, A. (2008). A descriptive multivariate analysis of selected social psychological background conditions. Journal of Family, 17(2), 189-209.
13
Daciana, S. H., Alina, J. B., & Higgins, D. M. (2012), Decreased latent inhibition is associated with increased creative achievement in high functioning individuals. Journal of Personality and Social Psychology, 5(2), 499–506.
14
Gonzales Dies, Z., Calvete Zumalde, E., & Orue Sola, I. (2012). Early maladaptive schemas and social anxiety: The moderating effect of avoidant vs. overcompensation coping. The 20th European Congress of Psychiatry.
15
Heimberg, R. C., Brozovichm, F. A., & Rapee, R. M. (2012). A cognitive behavioral model of social anxiety disorder: update and extension. In Hofmann S. G., DiBartolo P. M., Social anxiety: Clinical, developmental, and social perspectives (pp. 395-422), San Diego, CA: Elsevier Academic Press.
16
Hudson, J. L., Rapee, R. M., Lyneham, H. J., &Wuthrich, V., Schniering, C. A. (2010). Treatment outcome rates for children with social phobia. World Congress of Behavioral and Cognitive Therapies.
17
Teodoro, M. L., Kappler, K. C., Rodrigues, J. L., de Freitas, P. M., & Haase, V. G. (2005). The Matson Evaluation of Social Skills with Youngsters (MESSY) and its Adaptation for Brazilian children and adolescents. International Journal of Psychology, 39(2), 239-246.
18
Weeks, J. W., Heimberg, R. G., Fresco, D. M., Hart, T. A., Turk, C. L., & Schnieier, F. R. (2008). Empirical validation and psychometric evaluation of the brief fear of negative evaluation scale in patients with social anxiety disorder. Psychology Assessment, 2(2), 179-190.
19
ORIGINAL_ARTICLE
تحول دیجیتال در فرایند یاددهی-یادگیری: سنجش صلاحیت دیجیتال دانشجومعلمان
هدف پژوهش حاضر سنجش صلاحیت دیجیتال دانشجومعلمان با نگاهی به تحول دیجیتال در فرایند یاددهی- یادگیری، با روش توصیفی- پیمایشی و کمّی بود. جامعة آماری همة 1870 دانشجومعلم دانشگاه فرهنگیان قم در سال تحصیلی 99-1398 تشکیل دادند. حجم نمونه براساس جدول مورگان 318 نفر تعیین شد که به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای متناسب با حجم انتخاب شدند. دادهها با ابزار پرسشنامه جمعآوری شدند که براساس پژوهش باند و همکاران (2018) تنظیم شده بود. تجزیه و تحلیل دادهها برای هدف اصلی پژوهش با آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار) انجام گرفت و برای دستیابی به اطلاعات دقیقتر با آزمون یو من ویتنی تأثیر جنسیت بر صلاحیت دیجیتال بررسی شد. نتایج پژوهش نشان داد از دیدگاه دانشجومعلمان کامپیوترها و موتورهای جستوجو بیشترین سودمندی و موکها و نرمافزارهای مدیریت منابع کمترین سودمندی را در فرایند یاددهی- یادگیری دارند. تعداد شایان توجهی از دانشجومعلمان با برخی ابزارهای مورد سؤال آشنایی ندارند. دانشجومعلمان بیشترین میزان مهارت خود را در بهکارگیری پیامرسانها و شبکههای اجتماعی و کمترین میزان مهارت خود را در کاربست نرمافزارهای آماری و نرمافزارهای مدیریت منابع اعلام کردهاند. در پایان، راهکارهایی برای ارتقای صلاحیت دیجیتال معلمان آینده پیشنهاد شد.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1412_2b15372766fe0fc61ab1e417249fe618.pdf
2020-09-22
23
47
تحول دیجیتال
دانشجومعلمان
صلاحیت دیجیتال
فرایند یاددهی- یادگیری
حسین
خنیفر
khanifar@ut.ac.ir
1
استاد، گروه مدیریت آموزشی، پردیس فارابی، دانشکدة مدیریت و حسابداری، دانشگاه تهران، قم، ایران
AUTHOR
عاطفه
غفرانی
at.ghofrani69@ut.ac.ir
2
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشکدة روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
احمدی، سیروس، و ابتکاری، محمدحسین (1396). بررسی رابطة بین نگرش به فناوری آموزشی ویدئوپروژکتور و میزان استفاده از آن از منظر معلمان استان کهگیلویه و بویراحمد. آموزشپژوهی، 3(10)، 100-81.
1
استخریانحقیقی، امیررضا (1398). نقش فناوری اطلاعات بر بهبود فرایند مدیریت رابطة یادگیرنده در رسانههای نوین آموزشی. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 10(2)، 283-265.
2
براری، نوری، معینی، علی، رضاییزاده، مرتضی، و عباسی کسانی، حامد (1396). نقش و وظیفة معلم در محیطهای دیجیتالی براساس نظریة ارتباطگرایی. فناوری آموزش، 11(3)، 257-249.
3
جلیلیان، سهیلا، عظیمپور، احسان، محمدی، شراره، و محمدزاده، رضا (1396). میزان برخورداری معلمان مدارس هوشمند از مهارتهای مورد نیاز تدریس با استفاده از فاوا. تدریسپژوهی، 5(1)، 125-107.
4
ستوده، بهنوش، و موحدی، رضا (1398). بررسی نگرش استادان و دانشجویان دربارة استفادة آموزشی از تلفن همراه (M-Learning) در دانشگاهها. نامة آموزش عالی، 12(45)، 119-93.
5
شامی زنجانی، مهدی (1397). تحول دیجیتال چیست. قابل دستیابی از http://shamizanjani.ir/ تحول دیجیتال.
6
عبدالملکی، صابر، خسروی، محبوبه، و ترکماناسدی، مهشید (1398). تبیین جایگاه و نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند یاددهی- یادگیری مبتنی بر سنتزپژوهشی در شواهد پژوهشی معاصر. فناوری آموزش، 14(1)، 249-237.
7
غفرانی، عاطفه (۱۳۹۷).مدرسة پایدار در پارادایم پیوندگرایی. هفتمین کنفرانس ملی توسعة پایدار در علوم تربیتی و روانشناسی، مطالعات اجتماعی و فرهنگی، تهران، مرکز راهکارهای دستیابی به توسعة پایدار- مؤسسة آموزش عالی مهر اروند.
8
قادری، مصطفی، خوشناموند، زهرا، و محمدی، رحیمه (1396). مطالعة تجربه دانشآموزان سال اول متوسطه دربارة تختههای هوشمند. پژوهش در برنامهریزی درسی، 2(26)، 66-56.
9
کاوه، زهره (1394). بررسی میزان، اهداف، مراحل و موانع بهرهگیری از رسانههای آموزشی در فرایند یاددهی-یادگیری از دید معلمان دورة ابتدایی شهر تهران. پژوهشهای آموزش و یادگیری، 22(7)، 162-149.
10
مطهرینژاد، حسین، و وزیری بابکشهر، بتول. (1395). عوامل مدیریتی و سازمانی مؤثر بر پذیرش فناوری اطلاعات در مدارس از دیدگاه معلمان. مدیریت بر آموزش سازمانها، 5(2)، 202-167.
11
نادریبنی، ناهید، خنیفر، حسین، و غفرانی، عاطفه (1397). آسیبشناسی مدارس ابتدایی هوشمند شهر قم براساس مدل سیستم فنی- اجتماعی. تعلیم و تربیت، 136، 174-153.
12
Bond, M., Marin, V. I., Dolch, C., Bedenlier, S., & Zawacki-Richter, O. (2018). Digital transformation in German higher education: student and teacher perceptions and usage of digital media. Educational Technology in Higher Education, 15(48), 1-20
13
Ghemawat, P. (2017). Strategies for higher education in the Digital Age. California Management Review, 59(4) 56–78.
14
Semerci, A., & Aydin, M. K. (2018). Examining high school teachers’ Attitudes towards ICT Use in education. Progressive Education, 14(2), 93-105.
15
Siemens, G. (2006). Knowing knowledge. LowRes, Online Available at https://www.knowingknow-ledge.com.
16
Singh, A. S. & Masuku, M. B. (2014). “Sampling techniques & determination of sample size in applied statistics research: An overview. Economics, Commerce and Management, 2(11), 1- 22.
17
Tondeur, J., Aesaert, K., Prestridge, S., & Consuegra, E. (2018). A multilevel analysis of what matters in the training of pre-service teacher's ICT competencies. Computers & Education. 122, 32–42.
18
Westerman, G., Bonnet, D., & McAfee, A. (2014). The nine elements of digital transformation. MIT Sloan.
19
ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی آموزش خط تحریری و آسیبهای احتمالی آن در برنامه درسی فارسی دوره اول ابتدایی
مطالعة حاضر بخشی از ارزشیابی دورهای برنامة درسی فارسی دورة اول ابتدایی از برنامة درسی قصدشده تا اجراشده و سپس، برنامة درسی کسبشده است. هدف این مطالعه در پی شناخت روند آموزش خط تحریری، آسیبهای احتمالی کاربرد آن است و اینکه مهمترین عوامل بهوجودآورنده آن کدامند، ماهیت ِپژوهش در زمینة آموزش خط تحریری در چارچوب طرح ارزشیابی دورهای برنامة درسی فارسی دورة اول ابتدایی تعریفشده، و ارزشیابی انجامشده از نوع کاربردی است. ارزشیابیدورهای روندی ارزشیابانه را از برنامة درسی قصدشده تا برنامة درسی کسبشده میپیماید و مهمترین کاستیها و نقاط ضعف و قوت را بین این برنامههای درسی در پایههای اول تا سوم دورة ابتدایی مشخص میکند. در مراحل مختلف برای گرداوریدادهها از ابزارهای مختلفی چون کاربرگ معلمانگزارشگر، مشاهده، مصاحبه، نگرشسنج و آزمون استفاده شده است. یافتهها نشان میدهد اکثر کودکان در بهکارگیری خط تحریری بهمرور دچار مشکل میشوند و نوعی دوگانگی با خط نسخ ایجاد میکند. خط تحریری شیبدار است، نیاز به الگودهی و تمرین قابلتوجه خارج از کلاس دارد، در حد توان کودک نیست و شروع استفاده از خط تحریری از پایههای بالاتراز اول باشد. در برنامة درسی تدوینشده فارسی دورة ابتدایی و همخوانی با آن در برنامة درسی اجراشده از نظر آموزش دستخط و الگوگیری خط تحریری، کاستی شایان توجهی وجود دارد. موقعیتهای مناسب آموزش خط تحریری ایجاد نمیشود و دانشآموزان به سمت خوانانویسی و زیبانویسی نمیتوانند هدایت شوند. اکثر معلمان د ربهکارگیری و الگودادن خط تحریری تسلط کافی ندارند. طراحی الگوی راهنما و برگزاری دورههای کامل آموزشی خط تحریری برای همة معلمان دورة اول ابتدایی بسیار حیاتی است.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1413_677ec6aa72d96f425c05a563368ee807.pdf
2020-09-22
49
74
ارزشیابی دورهای
آسیبهای دستخط
آموزش خط تحریری
برنامه درسه فارسی دوره ابتدایی
نادر
سلسبیلی
nadersalsabili@gmail.com
1
دانشیار، گروه پژوهشی مبانی برنامهریزی درسی، پژوهشکدة مطالعات، برنامهریزی درسی و نوآوری آموزشی، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
احقر، قدسی (1392). ارزشیابی کتاب فارسی و کتاب کار پایة دوم و ششم دورة ابتدایی (طرح پژوهشی). تهران: پژوهشکدة خانواده، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی.
1
بازرگان، عباس (1380). ارزشیابی آموزشی. تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها (سمت).
2
سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی (1391). راهنمای تدریس فارسی دوم دبستان (کتاب معلم). تهران: ادارهکل چاپ و توزیع کتابهای درسی.
3
سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی (1391). راهنمای تدریس فارسی اول دبستان (کتاب معلم). تهران: ادارهکل چاپ و توزیع کتابهای درسی.
4
سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی (1392). راهنمای تدریس فارسی سوم دبستان (کتاب معلم). تهران: ادارهکل چاپ و توزیع کتابهای درسی.
5
سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی (1395). فارسی اول دبستان (بخوانیم). تهران: ادارهکل نظارت بر نشر و توزیع مواد آموزشی، وزارت آموزش و پرورش.
6
سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی (1395). فارسی دوم دبستان (مهارتهای خوانداری). تهران: ادارهکل نظارت برنشر و توزیع مواد آموزشی، وزارت آموزش و پرورش.
7
سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی (1395). فارسی سوم دبستان (خوانداری). تهران: ادارهکل نظارت بر نشر و توزیع مواد آموزشی، وزارت آموزش و پرورش.
8
سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی (1395). فارسی اول دبستان (مهارتهای نوشتن). تهران: اداره کل نظارت بر نشر و توزیع مواد آموزشی، وزارت آموزش و پرورش.
9
سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی (1395). فارسی دوم دبستان (مهارتهای نوشتاری). تهران: اداره کل نظارت بر نشر و توزیع مواد آموزشی، وزارت آموزش و پرورش.
10
سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی (1395). فارسی سوم دبستان (نوشتاری). تهران: ادارهکل نظارت برنشر و توزیع مواد آموزشی، وزارت آموزش و پرورش.
11
سلسبیلی، نادر (1398). ارزشیابی دورهای برنامة درسی فارسی دورة اول ابتدایی (از مجموعة ارزشیابی برنامة درسی دروس اصلی سه سال اول دورة ابتدایی) جلد اول و جلد دوم (طرح پژوهشی، شماره 26866). تهران: پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی.
12
قمری، حیدر (1391). ارزشیابی کتاب درسی فارسی اول دبستان (طرح پژوهشی). تهران: پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی.
13
کرسول، جان دبلیو، و پلانو کلارک، ویکی ال. (1390). روشهای پژوهش ترکیبی. ترجمة علیرضا کیامنش و جاوید سرایی. تهران: نشر آییژ.
14
Block, C. C. (1997). Teaching the language arts. Second ed. Boston: Allyn and Bacon, Simon & Schuster Company.
15
Lemlech, J. K. (2010). Curriculum and instructional methods for the elementary and middle school. 7thed. Boston, Ma: Pearson Education Inc.
16
ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی مؤلفههای دانشگاه پایدار(مورد مطالعه: دانشگاه علامه طباطبائی)
هدف پژوهش حاضر بررسی مؤلفههای دانشگاه پایدار در دانشگاه علامه طباطبائی و ارائة راهکارهایی بهمنظور بهبود آن بود. روش پژوهش توصیفی- پیمایشی بود، جامعة آماری همة اعضای هیئت علمی و دانشجویان دکتری دانشگاه علامه طباطبائی به تعداد 2906 نفر بود، که از این تعداد با فرمول کوکران 340 نفر به روش تصادفی ساده انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها نیز پرسشنامة دانشگاه پایدار ملکینیا (1393) با آلفای کرونباخ 92/0 بهکار گرفته شد. برای تجزیه و تحلیل دادهها نیز متناسب با پرسشهای پژوهش آزمون فریدمن، تحلیل عاملی تأییدی، تی تکنمونهای و تی مستقل اجرا شد. نتایج نشان داد وضعیت موجود دانشگاه علامه طباطبائی از نظر اعضای هیئت علمی در مؤلفههای نظام آموزش و پژوهش پایدار در وضع مطلوب، نظام مدیریتی پایدار در وضع نسبتاً مطلوب و در مؤلفههای نظام محیط زیست پایدار، شفافیت صورت مالی و خدمات تخصصی پایدار در وضعیت نامطلوبی قرار دارد. همچنین، وضعیت موجود دانشگاه علامه طباطبائی، از نظر دانشجویان دکتری در بعد آموزش پایدار در وضعیت مطلوب و در ابعاد، مدیریت پایدار، خدمات تخصصی پایدار و شفافیت صورت مالی در وضعیت نسبتاً مطلوب و در ابعاد، پژوهش پایدار و مدیریت زیست محیطی در وضعیت نامطلوب قرار دارد. همچنین، یافتهها نشان داد بین دانشجویان و اعضای هیئت علمی از نظر ابعاد نظام آموزش پایدار، نظام پژوهش پایدار، نظام مدیریتی پایدار و نظام محیط زیست پایدار تفاوت وجود دارد و در دو زمینة دیگر یعنی شفافیت صورت مالی و خدمات تخصصی پایدار تفاوتی مشاهده نشد.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1415_6791b0c7bdd555251bcb762fd5629ea1.pdf
2020-09-22
75
103
آموزش عالی
پایداری
دانشگاه پایدار
شهرام
مهرآور گیگلو
shahramm27@gmail.com
1
دانشجوی دکتری مدیریت آموزش عالی، دانشکدة روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
حسین
مولائی علیآباد
hmolaei69@yahoo.com
2
دانشجوی دکتری برنامهریزی توسعة آموزش عالی، دانشگاه مازندران، مازندران، ایران
AUTHOR
کامران
مالکپور لپری
malekpour.k92@gmail.com
3
دانشجوی دکتری مدیریت آموزش عالی، دانشکدة مدیریت، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
AUTHOR
بازرگان، عباس، حجازی، یوسف، و اسحاقی، فاخته (1386). فرایند ارزیابی درونی در گروههای آموزشی دانشگاهی (راهنمای عملی). تهران: نشر دوران.
1
راد، سید ابراهیم، فقیهی، علیرضا، ناطقی، فائزه، و معینیکیا، مهدی (1396). طراحی مدل دانشگاه پایدار، مبتنی بر مطالعات صورتگرفته در ایران. مدیریت در دانشگاه اسلامی، 6(2)، 216-193.
2
صادقی، محمد (1392). ارائة الگویی برای دانشگاه پایدار در دانشگاه آزاد اسلامی. رسالة دکتری، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم تحقیقات.
3
صالحی، صادق، و پازکی، زهرا (1393). محیط زیست در آموزش عالی: ارزیابی دانش زیستمحیطی دانشجویان دانشگاههای دولتی مازندران. مطالعات برنامهریزی آموزشی، 2(4)، 221-199.
4
عطافر، علی، انصاری، محمداسماعیل، طالبی، هوشنگ، و نیلی پورطباطبایی، سیداکبر (1387). الگوی مطلوب دانشگاه پایدار در نظام آموزش عالی ایران. ششمین کنفرانس بینالمللی مدیریت، تهران.
5
ملکینیا، عماد (1393). طراحی الگوی ارزیابی دانشگاه پایدار: مورد مطالعه دانشگاه تهران. پایاننامة دکتری مدیریت آموزش عالی، دانشکدة روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.
6
Barth, M., & Rieckmann, M. (2013). Current trends and approaches in research in Higher Education for Sustainable Development—an international literature review from 1992—2012. ERSCP-EMSU.
7
Cuadrado, D., Salgado, J. F., & Moscoso, S. (2019). Prevalence and correlates of academic dishonesty: Towards a Sustainable University. Sustainability, 11(21), 60-62.
8
Disterheft, A., Caeiro, S., Azeiteiro, U. M., & Leal Filho, W. (2015). Sustainable universities–a study of critical success factors for participatory approaches. Cleaner Production, 106, 11-21.
9
Ernst, J., Blood, N., & Beery, T. (2017). Environmental action and student environmental leaders: exploring the influence of environmental attitudes, locus of control, and sense of personal responsibility. Environmental Education Research, 23(2), 149-175.
10
Fadeeva, Z., & Mochizuki, Y. (2010). Higher education for today and tomorrow: university appraisal for diversity, innovation and change towards sustainable development. Sustainability Science, 5(2), 249-256.
11
Garcia, J. H. (2010). Assessment of education for sustainable development in universities in Costa Rica: Implications for Latin America and the Caribbean. Pepperdine University.
12
Jorge, M. L., Madueño, J. H., Cejas, M. Y. C., & Peña, F. J. A. (2015). An approach to the implementation of sustainability practices in Spanish universities. Cleaner Production, 106, 34-44.
13
Kagawa, F. (2007). Dissonance in students' perceptions of sustainable development and sustainability: Implications for curriculum change. Sustainability in Higher Education, 8(3), 317-338.
14
Lozano, R. (2010). Diffusion of sustainable development in universities’ curricula: an empirical example from Cardiff University. Cleaner Production, 18(7), 637-644.
15
Nejati, M., & Nejati, M. (2013). Assessment of sustainable university factors from the perspective of university students. Cleaner production, 48, 101-107.
16
Rahim, N., Apendi, S. R. M., Farook, F., & Ismail, A. (2016). Environmental Attitudes Inventory (EAI) of UiTM Penang hospitality students.
17
Relatore, Gh. & Laureando, C.N. (2012). Sustainability reporting: A procedure for university. Ca' Foscari University Sustainability Report.
18
Sammalisto, K., Sundström, A., & Holm, T. (2015). Implementation of sustainability in universities as perceived by faculty and staff–a model from a Swedish university. Cleaner Production, 106, 45-54.
19
Sonetti, G., Lombardi, P., & Chelleri, L. (2016). True green and sustainable university campuses? Toward a clusters approach. Sustainability, 8(1), 83
20
Waas, T., Hugé, J., Verbruggen, A., & Wright, T. (2011). Sustainable development: A bird’s eye view. Sustainability, 3(10), 1637-1661.
21
Waas, T., Verbruggen, A., & Wright, T. (2010). University research for sustainable development: definition and characteristics explored. Cleaner Production, 18(7), 629-636.
22
Wright, T. (2010). University presidents' conceptualizations of sustainability in higher education. Sustainability in Higher Education 11(1), 61-73.
23
Wright, T., & Horst, N. (2013). Exploring the ambiguity: what faculty leaders really think of sustainability in higher education. Sustainability in Higher Education, 14(2), 209-227.
24
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی تأثیر رهبری کاریزماتیک بر اشتیاق شغلی با نقش میانجی فرحبخشی در شغل در بین دبیران مدارس متوسطۀ دوم شهر کرمانشاه
پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر رهبری کاریزماتیک بر اشتیاق شغلی با نقش میانجی فرحبخشی در شغل بین دبیران شهر کرمانشاه انجام گرفت. پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی است و جامعۀ آماری پژوهش حاضر را کلیۀ دبیران دورۀ متوسطۀ دوم در سال تحصیلی 1397 به تعداد 2845 نفر تشکیل داد. نمونۀ آماری 338 نفر بود که با استفاده از فرمول کوکران و به روش نمونهگیری طبقهای با حجم متناسب انتخاب شد. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامۀ رهبری کاریزماتیک کانگر و کانگو (1994)، اشتیاق شغلی اسکافلی و همکاران (2002) و فرحبخشی در شغل مکدوئل (2005) استفاده شد. تجزیه و تحلیل دادهها به روش مدلسازی معادلات ساختاری انجام گرفت. نتایج پژوهش حاکی از آن است که رهبری کاریزماتیک به صورت مستقیم بر اشتیاق شغلی (585/0=β) و فرحبخشی در شغل (845/0=β) تأثیرگذار است. فرحبخشی در شغل به صورت مستقیم بر اشتیاق شغلی (310/0=β) تأثیرگذار است. همچنین، تأثیر رهبری کاریزماتیک بر اشتیاق شغلی توسط متغیر میانجی، فرحبخشی بهطور غیر مستقیم (260/0=β) تأیید شد.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1417_bb7fe786a171d420c12a1b3c970f4da0.pdf
2020-09-22
105
130
اشتیاق شغلی
رهبری کاریزماتیک (نفوذآرمانی)
فرحبخشی در شغل
مریم
زندکریمی
maryam.zandkarimi@yahoo.com
1
کارشناسیارشد مدیریت آموزشی، دانشگاه لرستان، خرمآباد، ایران
LEAD_AUTHOR
بهیه
پرورش
bahiyeh.parvaresh@gmail.com
2
کارشناسیارشد مدیریت اجرایی - استراتژیک، واحد علوم و تحقیقات کردستان، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران
AUTHOR
عزت اله
قدم پور
ghadampour.e@lu.ac.ir
3
دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرمآباد، ایران
AUTHOR
باقرپور، معصومه، و عبدالهزاده، حسن (1391). رابطۀ بین هوش معنوی و سبک رهبری مدیران مدارس متوسطۀ شهرستان گرگان. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 3(2)، 98-87.
1
بختیاری فایندری، منصوره، بذرافشان مقدم، مجتبی، آهنچیان، محمدرضا، و کارشکی، حسین (1393). ارزیابی وضعیت نفوذ آرمانی در مجتمعهای آموزشی صالحآباد رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 5(4)، 216- 197.
2
پورعباس، علی (1387). اثربخشی کارگاههای خودکارآمدی حرفهای بر اشتیاق شغلی کارکنان بخش اداری دانشگاه اصفهان. پایاننامۀ کارشناسی ارشد مشاورة شغلی، دانشگاه اصفهان.
3
جاودانی، محمد(1381). رابطۀ رهبری تحولآفرین و تعاملگرا با تعهد سازمانی معلمان. پژوهشنامۀ مبانی تعلیم و تربیت، 1(1)، 158-143.
4
حاجلو، نادر، صبحی قراملکی، ناصر، و عامل هوشمند، ربابه (1394). پیشبینیکنندههای اشتیاق شغلی دبیران. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 6(2)، 76-61.
5
دادرس، نسرین، مرادی، فرزانه، کریمی، چنور، و کهنهپوش، سیده نرمین (1395). تبیین رابطۀ بین اشتیاق به کار معلمان با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دورۀ اول متوسطه. کنفرانس ملی دانش و فناوری روانشناسی، علوم تربیتی و جامع روانشناسی ایران، 8- 1.
6
رابینز، استیفن (1390). رفتار سازمانی، مفاهیم، نظریهها و کاربردها. ترجمۀ علی پارساییان و سید محمد اعرابی.تهران، انتشارات دفتر پژوهشهای فرهنگ.
7
راهنما، سیده نرگس (1395). فرحبخشی در کار، ماهیت و چیستی آن. پنجمین کنفرانس بینالمللی حسابداری و مدیریت با رویکرد علوم پژوهشی نوین، 9-1.
8
رحیمنیا، فربیرز، و رهنما، سیده نرگس (1396). نقش میانجی مسرت کارکنان در رابطۀ میان فرحبخشی در کار و رفتار شهروندی سازمانی، مطالعات مدیریت بهبود و تحول، 26(84)، 32-1.
9
شیخالاسلامی کندلوس، نادر، و اسکندری، مرضیه (1394). تأثیر کاریزمای رهبر بر تعهد پیروان به تغییر. اولین کنفرانس بینالمللی مهندسی صنایع، مدیریت و حسابداری، 8-1.
10
عابدی جعفری، حسن (1378). رهبریکاریزماتیک.چاپ اول، جلد اول، تهران: دفتر نشر فرهنگ اسلامی.
11
قدمپور، عزتاله، منصوری، لیلا، و بکدلینصرآباد، حدیث (1396). نقش ابعاد حمایت اجتماعی در پیشبینی ابعاد اشتیاق شغلی معلمان زن مدارس استثنایی دورۀ ابتدایی شهر اهواز. زن و فرهنگ، 9(33)، 75-63.
12
کابلی، محمدزمان (1379). رابطۀ بین فرهنگ سازمانی و رضایت شغلی معلم تربیت بدنی در ایران. پایاننامۀ کارشناسی ارشد، دانشکدۀ روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران.
13
مرادی مقدم، مجید، جعفری، سکینه، و نبوی، سیده مریم (1397). روابط ساختاری سبک رهبری اصیل با اشتیاق شغلی و رفتار سازمانی مثبت معلمان. نوآوریهای مدیریت آموزشی، 13(2)، 79-61.
14
مظفریپور، روحاله (1395). تبیین ویژگیهای معلم کاریزماتیک به عنوان الگویی از معلم اثربخش. نوآوریهای آموزشی، 58(15)، 150- 136.
15
ملکی فراهانی، بهاره، و جعفری، پریوش (1393). نقش رهبری معنوی و سرمایۀ روانشناختی در اشتیاق شغلی معلمان مدارس متوسطۀ دخترانۀ اول و دوم تهران. نوآوریهای مدیریت آموزشی، 1(37)، 137-121.
16
نیکنامی، مصطفی، تقیپور ظهیر، علی، دلاور، علی، و غفاریمجلج، محمد (1389). طراحی و ارزیابی مدل علّی خلاقیت و نوآوری مدیران آموزشی شهر تهران. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 1(3)، 28-1.
17
وزیرپناه، زهره (1391). بررسی رابطۀ میزان اشتیاق شغلی و ابعاد نگرشهای کاری کارکنان در دستگاههای اجرایی شهرستان کاشمر. پایاننامه کارشناسیارشد، دانشگاه آزاد اسلامی رفسنجان.
18
Abramis, D. J. (1990). Play in work. American Behavioral Scientist, 33(3), 353-373.
19
Ansar,S., Aziz, H., Majeed, A., & Rassol, U. (2016). Impact of Charismatic Leadership Style on Organizational effectiveness. Scientific & Engineering Research, 7(11), 673- 677.
20
Avolio, B. J., Bass, B. M., & Jung, D. I. (1999). Re-examining the components of transformational. and transactional leadership using the Multifactor Leadership Questionnaire. Occupational and Organizational Psychology, 72, 441–462.
21
Bakker, A. B., & Bal, M. P. (2010). Weekly work engagement and performance: A study among starting teachers. Occupational and Organizational Psychology, 83(1), 189-206.
22
Bakker, A. B., & Leiter, M. P. (2010). Work engagement: A handbook of essential theory and research. New York: Psychology Press.
23
Bakker, A. B., Demerouti, E., & Euwema, M. C. (2005). Job resources buffer the impact of job demands on burnout. Journal of Occupational Health Psychology, 10(2), 170-180.
24
Bass, B., Steidlmeier, P. (1999). Ethics, character & authentic transformational leadership behavior. Leadership Quarterly, 10(2), 181-217.
25
Becker, F. W., & Tews, M. J. (2016), Fun activities at work: Do they matter to hospitality employees? Human Resources in Hospitality & Tourism, 15(3), 279-296.
26
Berson, Y., & Avolio, B. (2004). Transformational leadership & the dissemination of Organizational goals: A case study of a telecommunication firm. The Leadership Quarterly, 15,625-646.
27
Conger, J. A., & Kanungo, R. N. (1994). Charismatic leadership in organizations: Perceived behavioral attributes and their measurement. Organizational Behavior, 15, 439−452.
28
Conger, J., & Kanungo, R., & Menon (2000). Charismatic leadership and follower effects. Organizational Behavior. 21(7), 747-767.
29
Fazil Jamaludin., M., Majeed Ahmad. A., Mohammad, A., & Mohammed, Shobri, N.D.(2016). A study on the relationship between fun at work and work engagement. Faculty of Business Management, 15-27.
30
Fluegge, E. R. (2008). Who put the fun in functional? Fun at work and its effects on jobperformance.University of Florida. ProQuest Dissertations and Theses.
31
Fluegge, W. (2014). Play hard, work hard. Management Research Review, 37, 682-705.
32
Ford, R. C., McLaughlin, F. S., & Newstrom, J. W. (2003). Effects of Workplace Fun on Employee Behaviors: Questions and answers about fun at work. Human Resource Planning, 26(4), 18-33.
33
Ford. R. C., McLaughlin, F. S., & Newstrom, J. W. (2004). Making workplace fun more functional. Industrial and Commercial Training, 36(2), 117–120.
34
Grant, A. M. (2007). Relational job design and the motivation to make a prosocial difference. Academy of Management Review, 32(2), 393-417.
35
Grenny, j. (2009). influence change. leadership excellence, 26, (5), 13.
36
Kahn, W. A. (1990). Psychological conditions of personal engagement and disengagement at work. Academy of Management Journal, 33(4), 692-724.
37
Karl, K. A., Peluchette, J. V., & Harland, L. (2005). Attitudes toward workplace fun: A three sector comparison. Leadership and Organizational Studies, 12(1), 1-17.
38
Kearney, S. (2015). Reconceptualizing beginning teacher induction as organizational socialization: A situated learning model. Cogent Education, 2(1), 1-11.
39
Klassen, R. M., Aldhafri, S., Mansfield, C. F., Purwanto, E., Siu, A. F., Wong, M. W., & Woods-McConney, A. (2012). Teachers’ engagement at work: An international validation study. The Journal of Experimental Education, 80(4), 317-337.
40
Laub, J. (2003). From paternalism to the servant organization: Expanding the Organizational Leadership Assessment (OLA) model. Proceedings of the Servant Leadership Research Roundtable.
41
Mcclenahen, J. S. (1992). On the Jjob: lean and mean. Industry week, 241, 30-34.
42
McDowell, T. (2004). Fun at work: scale development, confirmatory factor analysis, and links toorganizational outcomes. Doctoral Alliant International University, San Diego.
43
Miller, A. M. (2005). Fun in the workplace: Toward an environmentbehavior, framework relating office design, employee creativity, and job satisfaction. Doctoral Dissertation, University of Florida.
44
Moore, B. (1999). Attributional charistmatic leadership and organizational citizenship behaviors: A correlational study. Senior Research Projects,1-30.
45
Ponsombut, S., Kanokorn, S., & Sujanya, S. (2014). Factors affecting charismatic leadership of primary schools principals. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 112, 962-967.
46
Priyadarshini, M. K., Kumar, P., Jayshree, V., & Mohan, M. S. (2018). Effects of workplace fun on employee behaviors. Pure and Applied Mathematics, 119 (17), 2263-2276.
47
Rey, L., Extremera, N., & Pena, Y. M. (2012). Burnout and work engagement in teachers: Are sex and Level taught important?. Ansiedad y Estrés, 18(2-3), 119-129.
48
Romero, E. J., & Pescosolido, A. (2008). Humor and group effectiveness. Human Relations, 61(3), 395–418.
49
Schaufeli, W. B., & Bakker, A. B. (2006). The Measurement of Work Engagement with a Short Questionnaire A cross-national study. Educational and Psychology Measurement, 66, 71- 701.
50
Schaufeli, W. B., & Salanova, M. (2007). Work engagement: an emerging psychological concept and its implications for organizations. In S. W. Gilliland, D. D. Steiner, & D. P. Skarlicki (Eds.), Research in Social Issues in Management, Managing Social and Ethical Issues in Organizations, 5. 135-177. Greenwich, CT: Information Age Publishers.
51
Schaufeli, W. B., Salanova, M., González-Romá, V., & Bakker, A. B. (2002). The measurement of engagement and burnout: A two sample confirmatory factor analytic approach. Happiness studies, 3(1), 71-92.
52
Sparks, G. A. (2014). Charismatic leadership: Findings of an exploratory investigation of the techniques of influence. Behavioral Studies in Business, 7, 1-11.
53
Strickland, O. J. (2010). The relationship between charismatic leadership, work engagement, and organizational citizenship behaviors. Psychology, 144(3), 313–326.
54
Taormina, R. J. (2009). Organizational socialization: The missing link between employee needs and organizational culture. Journal of Managerial Psychology, 24(7), 650–676.
55
ORIGINAL_ARTICLE
سنجش وضعیت هویت ایرانی- اسلامی دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان و ارائة الگویی برای آن
هدف پژوهش، بررسی وضعیت هویت ایرانی- اسلامی دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان و ارائة الگویی برای آن است. طرح پژوهش حاضر آمیخته است. ابزار پژوهش در بخش کمّی، پرسشنامة محققساخته است که روایی محتوایی آن توسط صاحبنظران و ضریب نسبی CVR، تأیید شد. پایایی با آلفای کرونباخ، برابر با 91/0 بهدست آمد. جامعة آماری دانشجومعلمان شهر تهران به تعداد 2833 نفر بودند که با روش نمونهگیری طبقهای 348 نفر به پرسشنامة هویت ایرانی- اسلامی پاسخ دادند. در تحلیل آماری دادهها آزمون تی تکنمونهای بهکار گرفته شد. یافتهها حاکی از آن بود که گویههای جاگرفته در مبانی فلسفی، در هفت گویه که دربردارندة مؤلفههای تعلق به میهن، آثار ملی، لباس ملی، خودکفایی و اخلاقیات است، ضعفهایی در دانشجومعلمان وجود دارد. در روش سنتزپژوهی، جامعة آماری شامل همة مقالات علمی معتبر در زمینة هویت ایرانی-اسلامی بوده که با توجه به جستوجوی مرتب در پایگاههای اطلاعاتی، براساس شاخصهای مورد نظر، 1075 مقاله شناسایی و در نهایت براساس معیارهای خروج تعداد 225 پژوهش برای تحلیل نهایی انتخاب شد. برای فراهمکردن اطلاعات مورد نیاز، کاربرگ طراحیشده توسط پژوهشگران بهکار گرفته شد. برای تحلیل یافتهها از الگوی ششمرحلهای سنتزپژوهی روبرتس با روشهای کدگذاری باز استفاده شد. طبق یافتهها از پرسش اول پژوهش؛ الگوی هویت ایرانی- اسلامی مشتمل بر مبانی، اصول و روش براساس ابعاد سهگانة انسانشناختی، معرفتشناختی و ارزششناختی ارائه شد.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1418_eb5b523049d26533495732a4e81779fc.pdf
2020-09-22
131
159
دانشجومعلم
مبانی فلسفی
هویت ایرانی- اسلامی
هویت
مریم
نادری
dr.naderi.m@gmail.com
1
دکتری فلسفة تعلیم و تربیت، گروه علوم تربیتی، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا (س)، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
طیبه
ماهروزاده
t.mahroozadeh@gmail.com
2
دانشیار، گروه علوم تربیتی، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا (س)، تهران، ایران
AUTHOR
سیدمهدی
سجادی
smsajadi@modares.ac.ir
3
استاد، گروه علوم تربیتی، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران
AUTHOR
پروین
صمدی
samadi@yahoo.com
4
دانشیار، گروه علوم تربیتی، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا (س)، تهران، ایران
AUTHOR
امیدوار، احمد، و صارمی، علیاکبر (1381). اعتیاد به اینترنت. تهران: انتشارات تمرین.
1
امینی، ابراهیم (1384). اسلاموتعلیموتربیت. قم: بوستان کتاب قم.
2
آل رسول، سوسن، و بردابرد، پروین (1390). مفهومشناسی عبرت در قرآن کریم. فدک سبزواران، 2(9)، 50-35.
3
باقری دولتآبادی، علی، و زارعیان جهرمی، فرجالله (1392). تأثیر فضای مجازی بر هویت و همبستگی ملی. مطالعات راهبردی بسیج، 16(60)، 182-149.
4
باقری، خسرو (1389). درآمدی بر فلسفه تعلیم و تربیت جمهوری اسلامی ایران. جلد اول، تهران: انتشارات علمی و فرهنگی.
5
باقری، خسرو (1390). نگاهی دوباره به تربیت اسلامی. جلد اول، چاپ 26، تهران: انتشارات مدرسه.
6
بذرافشان، جواد، و رفیعی کته تلخ، عیسی (1392). بررسی تأثیر فضای مجازی بر هویت دینی جوانان روستایی (مطالعة موردی: دهستان بالارخ تربت حیدریه). مطالعات روانشناسی تربیتی، 10(17)، 22-1.
7
برقی، رسول، و مستانه، یداله (1397). تأثیر فضای مجازی بر تربیت اسلامی دانشآموزان. رهآورد نور، 17(63)، 45-35.
8
بهشتی، سعید، و رشیدی، شیرین (1392). اصول تربیت عقلانی بر مبنای سخنان امام رضا (ع). پژوهش در مسائل تعلیم و تربیت اسلامی، 1(18)، 67-51.
9
التیامینیا، رضا، و حسینی، علی (1394). هویت، فرهنگ و سبک زندگی اسلامی در عصر جهانیشدن. مطالعات الگوی پیشرفت اسلامی ایرانی، 3(5)، 142- 109.
10
جعفری، محمدتقی (1390). قران نماد حیات معقول. قم: مؤسسه تدوین و نشر آثار علامه جعفری.
11
جمعی از محققان (1390). مبانی نظری تحول بنیادین در نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی جمهوری اسلامی ایران. تهران: دبیرخانه شورای عالی انقلاب فرهنگی.
12
خاوری، فرهاد (1393). بررسی رابطة بین هوش فرهنگی و هویت ایرانی- اسلامی دانشآموزان سال چهارم مقطع متوسطة ناحیة یک آموزش و پرورش شهر همدان در سال تحصیلی 92-1391. پایاننامة کارشناسیارشد، دانشگاه بوعلی سینا.
13
دائیزاده جلودار، امین (1394). بررسی برخی عوامل و روندهای سیاسی مؤثر بر ساختیابی هویت اسلامی – ایرانی (در دوران معاصر). جامعهپژوهی فرهنگی، 6(3)، 52-23.
14
ربانی، جعفر (1381). هویت ملی. چاپ اول، تهران: انتشارات انجمن اولیا و مربیان.
15
رضایی اصفهانی، محمدعلی، و نجفی جزهای، حمید (1393). تربیت عبادی از منظر قرآن. قرآن و علم، 8(14)، 120-85.
16
رهبری، مهدی، بلباسی، میثم، و قربی، سید محمدجواد (1393). هویت ملی در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران. مطالعات ملی، 16(1)، 66-45.
17
زند وکیلی، معصومه (1395). بررسی تطبیقی هویت انسان در مکاتب پستمدرن و اسلام با تأکید بر آرای ژان فرانسوا لیوتار و مرتضی مطهری. پایاننامة کارشناسیارشد، دانشگاه الزهرا تهران.
18
زهیری، علیرضا (1381). انقلاب اسلامی و هویت ملی. قم: انجمن معارف اسلامی ایران.
19
سبحانینژاد، مهدی، و امیری، زهرا (1392). چارچوب مفهومی هویت ایرانی-اسلامی- ملاحظات عملی تعمیق آن در نظام دانشگاهی. فرهنگ در دانشگاه اسلامی، 8، 436-413.
20
سعوه، مولود (1389). بررسی میزان تأکید کتابهای فارسی، تاریخ، تعلیمات اجتماعی دورة راهنمایی بر هویت ایرانی- اسلامی. پایاننامة کارشناسیارشد، دانشگاه بوعلی سینا.
21
سمیعی اصفهانی، علیرضا، و رفیعی قهاره، ابوذر، و نوری، نسیبه (1394). بازشناسی ابعاد، مؤلفهها و تهدیدات هویت ایرانی- اسلامی از منظر امام خمینی و رهبری. مطالعات انقلاب اسلامی، 12(42)، 44-27.
22
سیدباقری، سیدکاظم (1394). آسیبشناسی هویت و راههای برونرفت از منظر اندیشة اسلامی. سومین کنفرانس ملی توسعة پایدار در علوم تربیتی و روانشناسی، مطالعات اجتماعی و فرهنگی، تهران.
23
شایگان، داریوش (1381). افسونزدگی جدید هویت چهلتکه و تفکر سیار. ترجمة فاطمه ولیانی، چاپ سوم، تهران: انتشارات فرزانروز.
24
شریعتی، علی (1361). مجموعة آثار شمارة 27، بازشناسی هویت ایرانی- اسلامی. تهران: سپیده باوران.
25
شکوهی، غلامحسین (1395). اصول و مبانی آموزش و پرورش. مشهد: آستان قدس رضوی.
26
شمخانی، اژدر، نورعلیان، یاور، عاشوری، مظاهر، و و مالمیر، سعید (1393). اصول و روشهای تربیتی از دیدگاه امام خمینی (ره). بصیرت و تربیت اسلامی، 11(29)، 136-113.
27
صفـوی، امانالله (1380). کلیات روشها و فنون تدریس. چاپ نهم، تهـران: انتشارات معاصــر.
28
علمالهدی، جمیله (1387). تبیین فلسفة تعلیم و تربیت رسمی در اسلام، طرح تدوین سند ملی آموزش و پرورش. کمیته مطالعات نظری.
29
فکوهی، ناصر (1379). نگاهی انسانشناختی به اسطورهشناسی سیاسـی جـشن نـوروز. مجموعه مقالات نخستین همایش نوروز، گروه مردمشناسی آیینی پژوهشکدة مردمشناسی، تهران: سازمان میراث فرهنگی کشور، پژوهشکده مردمشناسی.
30
قاسمی، مرضیه (1395). فضای مجازی؛ فرصتها و چالشهای هویت دینی در بین جوانان ایرانی. دین و رسالت، 12(10-11)، 27-7.
31
قیومی، عباسعلی، و انصاری، محمدرضا (1391). سنجش وضعیت مؤلفههای هویت ایرانی-اسلامی در میان دانشجویان و ارائة راهکارهای مدیریتی جهت ارتقای آن. مدیریت فرهنگی، 6(18)، 48-23.
32
کاوسی، اسماعیل، و حسینزادگان، زهره (1390). حفظ هویت ایرانی - اسلامی در فرایند جهانیشدن. مطالعات راهبردی سیاستگذاری عمومی، 2(3)، 62-37.
33
گلمحمدی، احمد (1392). جهانیشدن، فرهنگ، هویت. تهران: نشر نی.
34
لعلعلیزاده، محمد (1394). بررسی تأثیر فضای سایبر و هویت دانشجویان. مطالعات افکار عمومی، 4(15)، 214-189.
35
محمدبخش، بهمن، حبی، اکرم، و قریشی، فردین (1390). جهانیشدن و هویت ملی دانشجویان دانشگاه تبریز. رفاه اجتماعی، 11(43)، 34-7.
36
محمدی، غلامرضا (1389). بررسی رابطة بین سبکهای تربیتی خانواده و هویت ایرانی- اسلامی دانشآموزان دورة پیشدانشگاهی شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 89-88. پایاننامة کارشناسیارشد، دانشگاه بوعلی سینا.
37
محمودی، محمد (1393). مطالعةتطبیقیعناصرهویتایرانی-اسلامیدراندیشةسیاسیشهیدمطهریودکترشریعتی. پایاننامة کارشناسیارشد، دانشگاه امام صادق (ع)، دانشکدة حقوق و علوم سیاسی.
38
مطهری، مرتضی (1391). فطرت. چاپ 24، تهران: صدرا.
39
معمار، ثریا، عدلیپور، صمد، و خاکسار، فائزه (1391). شبکههای اجتماعی مجازی و بحران هویت (با تأکید بر بحران هویتی ایران). مطالعات و تحقیقات اجتماعی در ایران، 1(4)، 176-155.
40
میرحیدری، مریمالسادات؛ غفوری، محبوبه، و بیرانچلو، عبداله (1393). ارزیابی مؤلفههای هویت ایرانی- اسلامی و انقلابی در وبسایتهای دانشگاههای دولتی تهران. فرهنگ در دانشگاه اسلامی، 4(2)، 198-179.
41
میرساردو، طاهره، کاوسی، اسماعیل و ابراهیمزاده، رمضان (1387). بررسی عوامل اجتماعی- فرهنگی مؤثر بر بحران هویت جوانان. پژوهشنامة علوم اجتماعی، 2(1)، 100-77.
42
نوابخش، مهرداد، و نیکوکار، مستانه سادات (1390). جهانیشدن و بحران هویت جوانان». مطالعات راهبردی سیاستگذاری عمومی، 2(3)، 110-89.
43
هوشیار، محمدباقر (1335). اصول آموزش و پرورش. تهران: انتشارات دانشگاه تهران.
44
Badaoui, Kh., Lebrun, A. M., Su, Ch-Je. & Bouchet, P. (2018). The influence of personal and social identity on the clothing consumption of adolescents. Administrative Sciences, 35, 65–78.
45
Fearon, J. D. (1999). What is identity (as we now use the word)?. Department of Political Science: Stanford University Press.
46
Seomun, J., Park, J., Geem, Z. W., & Lee, H. J. (2018). Religion and depression in South Korea: A comparison between Buddhism, Protestantism, and Roman Catholicism. Religions, 9(1), 2-17.
47
ORIGINAL_ARTICLE
جستاری پدیدارشناسانه در طراحی الگوی مفهومی نظام جامع تحقیقات دانشگاه فرهنگیان
یکی از مهمترین محورهای پیشرفت، توسعة پایدار و احتراز از سکون علم و جمود فکری هر کشور، پژوهش است. بر این اساس، اولین گام برای سامانبخشی پژوهش در جامعه، تبیین و بهدستآوردن درک درست از تعریف و جایگاه پژوهش، توانمندیها و نیز نهادینهکردن پژوهشها و نظام آن با اولویت دانشگاهها است. پژوهش حاضر با هدف طراحی الگوی مفهومی نظام جامع تحقیقات دانشگاه فرهنگیان به دنبال شناسایی، درک و تفسیر نظام مدیریتی دانشگاه و خبرگان پژوهش در تربیت معلم از نظام جامع تحقیقات در دانشگاه فرهنگیان با رویکرد پژوهشهای کیفی پدیدارشناسانه بوده است. 22 نفر از مدیران استانی، 6 نفر از مدیران ستاد و 2 صاحبنظر، به روش هدفمند از نوع بیشینة تغییرات انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها ابزار مصاحبة نیمهساختارمند بهکار گرفته شد. تحلیل دادهها با نرمافزار Maxqda انجام گرفت. پس از فرایند کدگذاریها، بررسی روایی (درگیری طولانیمدت و مشاهدة مداوم، سهسویهسازی در منابع دادهها و تأیید به وسیلة افراد مورد مطالعه) و پایایی (بین کدگذاران) ابزار انجام گرفت. میزان پایایی کدگذاری مجدد 91/0 بهدست آمد. در فرایند اجرای پژوهش، برای شناسایی مقولهها، مؤلفهها و ابعاد نظام تحقیقات تحلیل مضمون انجام گرفت که در نهایت پس از بررسی و تحلیل متن مصاحبهها و متون نظری، 117 مقوله، 25 مؤلفة اصلی و 6 بعد به عنوان زیرساختهای اصلی«الگوی مفهومی نظام جامع تحقیقات دانشگاه فرهنگیان شناسایی شد.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1419_e7d7ccfbcc489a45c341f505bb37c28d.pdf
2020-09-22
161
193
پژوهش
دانشگاه فرهنگیان
نظام جامع تحقیقات
امیر
اقایی
aghaei1354@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری مدیریت آموزش عالی، واحد تهران- شمال، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
رشید
ذوالفقاری زعفرانی
rashid_zo@yahoo.com
2
استادیار، گروه مدیریت آموزش عالی، دانشکدة علوم تربیتی و مشاوره، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، ایران
AUTHOR
نرگس
حسن مرادی
morade_n@yahoo.com
3
دانشیار، گروه مدیریت آموزش عالی، دانشکدة مدیریت و علوم اجتماعی، واحد تهران - شمال، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
AUTHOR
احمدی دستجردی، داود، و انوری، صدور (1383). نقش دانشگاه و پژوهش در توسعة ملی، دایرهالمعارف آموزش عالی. تهران: بنیاد دانشنامة فارسی.
1
باقری هشی، مهدی، ابیلی، خدایار، پورکریمی، جواد، نارنجی ثانی، فاطمه.(1399). ارائه مدل مفهومی بازمهندسی فرآیندهای آموزشی دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی بر اساس رویکرد سازمانی ناب (مورد: دانشگاه عالی دفاع ملی)، مقاله پژوهشی، فصلنامه علمی پژوهشی مطالعات دفاعی استراتژیک، دوره 18، شماره 80، صفحه 353-374.برنامة پژوهش (1397)، مجموعه برنامههای عملیاتی دانشگاه فرهنگیان. تهران: سازمان مرکزی، معاونت طرح و برنامه و توسعة منابع.
2
تنعمی، محمدعلی، و محسنی، هدی سادات (1389). اخلاق در آموزش عالی: مؤلفهها، الزامات و راهبردها. مجموعه مقالات پژوهشنامة اخلاق در آموزش عالی، معاونت پژوهشهای فرهنگی و اجتماعی / گروه پژوهشهای فرهنگی، 63 ، 45-9.
3
جهرمی، امین (1396). مدل سازی عوامل مؤثر بر تجاریسازی دستاوردهای تحقیقات دانشگاهی: رویکردی آمیخته (مورد مطالعه: دانشکدههای فنی مهندسی دانشگاههای دولتی شهر تهران)، مدیریت صنعتی، دانشکده مدیریت دانشگاه تهران، 9(2)، 286-265.
4
حسینپور طولازدهی، شهره (1395). طراحی و آزمون و پیشنهاد الگوی مدرسة پژوهشمحور (پژوهشی آمیخته در سطح مدارس متوسطه شهر تهران). رسالة دکتری، رشتهة مدیریت آموزشی، دانشگاه خوارزمی.
5
حسینی، سید رسول (1396). طراحی الگوی توسعة فرهنگ پژوهشی در مراکز دانشگاه فرهنگیان. طرح پژوهشی، تهران: دانشگاه فرهنگیان.
6
حکاک، محمد، حزنی، سید علی، مروتی، حمید، و اخلاقی، طاهره.(1397). عارضهیابی پژوهشی در دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشگی گیلان. پژوهش در آموزش پزشکی، 10(2)، 46-57.
7
خواستار، حمزه (1388). ارائۀ روشی برای محاسبۀ پایایی مرحلة کدگذاری در مصاحبههای پژوهشی. روششناسی علوم انسانی، 15(58)، 174-161.
8
ساکی، رضا (1393). تأملی کلی بر ابعاد پژوهش در دانشگاه فرهنگیان. پژوهشنامة دانشگاه فرهنگیان.
9
ساکی،رضا (1385). تفکر نظامگرا پیشنیاز توسعة پژوهش در حوزة علوم انسانی. تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطاالعات فرهنگی.
10
سلیمی، قاسم، و حسینی، نیره (1396). تبیین چارچوب تعالی پژوهش: گامی به سوی ارائة الگوی نظام ارزیابی کیفیت پژوهش در آموزش عالی کشور. رهیافت، 65، 98-83.
11
شکاری، غلامعباس، و زواری، محمدابراهیم (1390). مهمترین چالش پیش روی تحقیق: کمبود بودجه یا فرهنگ پژوهش کشور، دومینهمایش ملی مدیریت پژوهش و فناوری، تهران، ۲۷ آذر ۱۳۹۰.
12
صیرفی، اعظم (1394). آسیبشناسی موانع پژوهش از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان. پایاننامة کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران _مرکز، دانشکدة روانشناسی و علوم اجتماعی.
13
علیپور، عباس (1395). ارائة مدل ارتقای کیفیت خدمات آموزشی و پژوهشی دانشگاه فرهنگیان. رسالة دکتری، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات تهران.
14
غلامی، زهرا، آراسته، حمیدرضا، نوهابراهیم، عبدالرحیم، و زینآبادی، حسنرضا (1397). طراحی الگوی کارکرد پژوهشی دانشگاهها با رویکرد صنعتیاری. مطالعات راهبردی سیاستگذاری عمومی، 8(27)، 231-257.
15
قورچیان، نادرقلی (1383). آسیبشناسیوآسیبزداییپژوهشیکشور،دایرهالمعارف آموزشعالی. جلد اول، تهران: بنیاد دانشنامة بزرگ فارسی.
16
کریمیان، زهرا، و صباغیان، زهرا، و صالح صدیقپور، بهرام (1390). بررسی موانع و چالشهای پژوهش و تولید علم در دانشگاههای علوم پزشکی. آموزش عالی ایران، ۳ (۴)، 68-35.
17
گال، مردیت، بورگ، والتر، و گال، جویس (۱۳۹۴). روشهای تحقیق کمی و کیفی در علوم تربیتی و روانشناسی (ویراست هشتم)، ترجمة احمدرضا نصر و همکاران، تهران: سمت.
18
محمدپور، احمد (1392). روش تحقیق کیفی ضد روش 1. چاپ دوم، تهران: انتشارات جامعهشناسان.
19
مهرمحمدی، محمود (1393). گسترة پژوهش در دانشگاه فرهنگیان. تهران: پژوهشنامة دانشگاه فرهنگیان.
20
میرزایی، مهدی، ابوالقاسمی، محمود، و قهرمانی، محمد (1395). موانع موفقیت فعالیتهای پژوهشی کاربردی (تقاضامحور) در دانشگاه صنعتی اصفهان. آموزش عالی ایران، 8(2)، 56-31.
21
نصراللهینیا، فاطمه، ورداسبی، فاطمه، شاهوردی، راضیه، و فتاحی، مهین (1398). تحلیل محتوای نظاممند پژوهشهای حوزة آموزش عالی ایران. نامة آموزش عالی، 12(47)، 157-127.
22
وثوق، فرشته، احمدی، غلامعلی، محمدداودی، امیرحسین، و حسنمرادی، نرگس (1399). طراحی مدل بومی ارزیابی عملکرد پژوهش دانشگاههای آزاد اسلامی شهر تهران. رهبری و مدیریت آموزشی، 14(1)، 186-161.
23
وزارت عتف (1394). سند برنامهها و اقدامات معاونت پژوهش و فناوری. تهران: فروردین ماه.
24
Adamsen. L., Larsen. K., Bjerregaard. L., & Madsen. J. K. (2003). Danish research-active clinical nurses overcome barriers in research utilization. Caring Sciences, 17, 57-65.
25
Ajjawi, R., Crampton, Paul, E. S., & Rees, G. H. (2018). What really matters for successful research environments? A realist synthesis. Medical Education, 52, 936–950.
26
Alberta Learning (2004). Focus on inquiry: A teacher's guide to implementing inquiry-based learning. University of Alberta Libraries.
27
Bowen, C., & Bowen, W. M. (2008). Content analysis; In Kaifeng Yang and Gerald J. Miller, Handbook of research methods in public administration. New York: Taylor & Francis.
28
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3, 77-101.
29
Calcagnini, G., Favaretto, I., Giombini, G., Perugini, F., & Rombaldoni, R. (2015). The role of universities in the location of innovative start-ups. New York: Springer Science & Business Media.
30
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research methods in education. 7th ed., New York: Routledge Falmer.
31
Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. 4th ed., Boston: Pearson.
32
Cricelli, L., Greco, M., Greco, M., Grimaldi, M., Grimaldi, M., & Llanes Dueñas, L. P. (2018). Intellectual capital and university performance in emerging countries: evidence from Colombian public universities. Intellectual Capital, 19(1), 71-95.
33
Depoy, E., & Gitlin, L. (2005). Introduction to research: Understanding and applying multiple strategies. 3rd ed., St. Louis: Mosby Press.
34
Dimple, P. (2016). Research data management: A conceptual framework. Library Review, 65(4/5), 226 – 241.
35
Hicks, C. B. A. (1996). Study of nurses’ attitude towards research: a factor analytic approach. Advance Nursing, 23, 376-379.
36
Holloway, I., & Wheeler, S. (2010). Qualitative research in nursing and healthcare. Oxford, UK: Blackwell.
37
Holloway, I., & Wheeler, S. (2010). Qualitative research in nursing and healthcare. Oxford, UK: Blackwell.
38
Jenkins, A., & Healey, M. (2005). Institutional strategies to link teaching and research. The Higher Education Academy. Booklet: www.heacademy. ac.uk/resources.asp.
39
Kajermo, K., Nordström, G., Krusebrant; A., & Björvell, H. (1998).Barriers to and facilitators of research utilization-as perceived by agroup of registered nurses in Sweden. Advanced Nursing, 27(4), 798-807.
40
Kim, K. (2005). Percived barriers to research utilization by Korean University Librarians. Academic Librarianship, 3(5), 438-448.
41
Krippendorff, K. (2004). Content analysis: An introduction to its methodology. California: Sage Publications.
42
Kuuppelomaki, M., & Tuomi, J. (2003). Finish nurses' View on their Research Activities. Clinical Nursing, 12, 589-600.
43
Leal Filho, W., Morgan, E. A., Godoy, E. S., Azeiteiro, U. M., Bacelar-Nicolau, P., Ávila, L. V., & Hugé, J. (2018). Implementing climate change research at universities: Barriers, potential and actions. Cleaner Production, 170, 269-277.
44
Ledley, F. D., & Lovejoy. F. H. (1993). Factors influencing the interest, career paths, and research activities of resent graduates from an academic pediatric residency program. Pediatrics, 92(3), 436-441.
45
Parahoo, K. (2000). Barriers to and facilitators of research utilization among nurses in Northern Ireland. Advanced Nursing, 30(1), 89-98.
46
Philbin, S. (2008). Process model for university-industry research collaboration. Innovation Management, 11(4), 488–521.
47
Sax, L. G., Hagedorn, L. C., Arredondo, M., & Dicrisi, F.A. (2002). Faculty research productivity: Exploring the role of gender and family related factors. Research in Higher Education, 43(4), 423-446.
48
Shattock, M. (2001). Knowledge Economy Development- University-Industry Links. University of London. UNDP, the World Bank Perspective.
49
Smith, J. (2015). Qualitative psychology: A practical guide to research method. 3rd ed., USA: SAGE Publications.
50
Sue McKemmish, Frada Burstein, Rosetta Manaszewicz,Julie Fisher &Joanne Evans. Pages 1106-1135 | Received 17 May 2011, Accepted 22 Jun 2012, Published online: 24 Jul 2012.
51
Sumathipala, A., Siribaddana, S., & Patel, V. (2004). Under-representation of developing countries in the research literature: Ethical issues arising from a survey of five leading medical journals. BMC Med Ethics 5, https://doi.org/10.1186/1472-6939-5-5.
52
Taylor, G. W., & Ussher, J. M. (2001). Making sense of S&M: A discourse analytic account. Sexualities, 4(3), 293–314.
53
Tien, F. F. (2007). Faculty research behavior and career incentive: The case of Taiwan. Educational Development, 27(1), 4-17.
54
Vernon, M. M., Balas, E. A., & Momani, S. (2018). Are university rankings useful to improve research? A systematic review. Plos One, 13(3), 1-6.
55
Watty, K., Bellamy, S., & Morely, C. (2008). Changes in higher education and valuing the job: the views of accounting in Australia. Higher Education Policy and Management, 30(2), 139-151.
56
Wichiam, S. N., Wongwanich, S., & Bowarnkitiwong, S. (2009). Factors Affectin research producivity of faculty members in Government University: Lisrel and neural network analyses. Kasetsart Journal, 30(1), 67-78.
57
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل SWOT در اجرای اقدامپژوهی از دیدگاه معلمان مجری استان چهارمحال بختیاری
هدف پژوهش حاضر تحلیل SWOT در اجرای اقدامپژوهی از دیدگاه معلمان مجری استان چهارمحال بختیاری بود. روش پژوهش ترکیبی و جامعة پژوهش متشکل از معلمان، مدیران، متخصصان رشتة علوم تربیتی و مجریان اقدامپژوهی بود. نمونة بخش کیفی 20 نفر از متخصصان رشتة علوم تربیتی بودند که به صورت هدفمند انتخاب شدند و با تعداد 20 نفر اشباع اطلاعات حاصل شد. در بخش کمی نیز از جامعة 60 نفری، 50 نفر براساس جدول مورگان و روش نمونهگیری تصادفی طبقهای متناسب با حجم انتخاب شدند، ابزار پژوهش در بخش کیفی مصاحبه نیمهساختاریافته و در بخش کمی پرسشنامة محققساخته شامل ۳۶ گویه بود. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات در بخش کیفی، از تحلیل محتوا و در بخش کمی روشهای آماری توصیفی و استنباطی بهکار گرفته شد. یافتههای پژوهش در بخش قوتها شامل فراهمکردن زمینههای لازم برای شناسایی و حل مستمر مشکلات آموزشی و تربیتی ایجاد باور و انگیزه در معلمان نسبت به تلاش برای حل پیوسته مشکلات و مسائل؛ ضعفها شامل، عدم ارتقا و توسعة دانش حرفهای معلمان، بهاشتراکگذاری تجارب به عنوان یک روش یاددهی – یادگیری تنها به خاطر ارائه به جشنواره؛ فرصتها شامل دگرگونی جایگاه مدرسه به فضایی دانشآموزمحور فراهمکردن محیط و زمینة یادگیری معلمان از ایده و دانش یکدیگر و تهدیدها شامل کمبود مدرسان توانمند برای استفاده در دورههای آموزشی است.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1420_81e2322e048dc565fb406c2fca20740d.pdf
2020-09-22
195
221
اقدامپژوهی
تهدیدها
ضعفها
فرصتها
قوتها
مهین
نادری
m_n380@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری برنامهریزی درسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران
LEAD_AUTHOR
سید ابراهیم
میرشاه جعفری
sebrahimjafari@yahoo.com
2
استاد، گروه علوم تربیتی، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران
AUTHOR
بی بی عشرت
زمانی
bzamani@edu.ui.ac.ir
3
استاد، گروه علوم تربیتی، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران
AUTHOR
محمد
نیکخواه
m.nikkhah22@gmail.com
4
استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
AUTHOR
آتشزاده شوریده، فروزان، حسنی، پرخیده (1390) اقدامپژوهی: راهی برای ارتقای کیفیت خدمات پرستاری. پژوهش پرستاری، 6(21)، 58-48.
1
بدریزاده، افسانه، غلامی، یزدانبخش، بیرجندی، مهدی، بیرانوند، غلامرضا، و ماهوتی، فرشته (1388). بررسی موانع پژوهش از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه علوم پژشکی لرستان. فصلنامة دانشگاه علوم پزشکی لرستان،11(3)، 100-93.
2
حبیبی، آرش (1395). آموزش کاربردی نرمافزار SPSS. کتاب الکترونیکی، برگرفته از parsmodir@gmail.com
3
حقپرست لانی، طیبه (1393). تأثیر دورة آموزش پژوهش در عمل در بهبود فرایند یاددهی- یادگیری معلّمان دورة ابتدایی شهر تهران. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 5(17)، 220-201.
4
رشتچی، مژگان (1389). اقدامپژوهی فعالیتی به سوی پژوهش کلاسی. رشد آموزش زبان، 19، 10-4.
5
شارعپور، محمود (1385). جامعهشناسی آموزش و پرورش. تهران: سمت.
6
غیاثوند، احمد (1391). کاربرد آمار و نرمافزار SPSS در تحلیل دادهها. تهران: انتشارات تیسا.
7
قادری، مصطفی، غلامی، خلیل، و خاطریصفت، بهیه (1394). بررسی ماهیت علمی تحقیقات انجامشده اقدامپژوهی توسط معلمان دورة ابتدایی. مطالعات برنامة درسی ایران، 10(38)، 136-105.
8
کچوئی، محسن، زینآبادی، حسنرضا، آراسته، حمیدرضا، و عباسیان، عبدالحسین (1397). انگیزش انتقال و انتقال آموزشهای ضمن خدمت اقدامپژوهی: آزمون یک الگو و ارزیابی وضع موجود در مدارس متوسطة شهرستانهای استان تهران. اندیشههای نوین تربیتی، 53، 82-55.
9
کشتورز کندازی، احسان، و شکوهی، محمدجعفر (1396). بررسی موانع اقدامپژوهی از دیدگاه معلمان پژوهنده دورة ابتدایی شهرستان مرودشت. توسعۀ حرفهای معلم، 2(4)، 61-49.
10
گال، مردیت، بورگ، والتر، و گال، جویس (1386). روشهای تحقیق کمی و کیفی در علوم تربیتی و روانشناسی، ترجمۀ احمدرضا نصر و همکاران، تهران: دانشگاه شهید بهشتی و سمت.
11
مهرمحمدی، محمود (1379). اقدامپژوهی رویکردی مؤثر در حرکت نظامهای پژوهشی انسانی- اجتماعی به سوی تعادل. دانشگاه مدرس، 2(1)، 148-141.
12
نامداری پژمان، مهدی، قنبری، مهدی، محمودی، سیروس، و حشمتالله، محمودی (1390). شناسایی موانع اجرایی برنامة معلم پژوهنده از دید معلمان پژوهنده و کارشناسان مورد مطالعه استان همدان. پژوهشهای آموزش و یادگیری، 20(3)، 216-195.
13
هاشمی، سیداحمد، فیاضبخش، حسین، نکویی، حبیب، و همتی، ابوذر (1390). مقایسة رفتار اطلاعیابی معلمان پژوهنده و غیر پژوهنده. پژوهش در برنامهریزی درسی، 8(4)، 16-1.
14
Auemaneekul, N. (2010). Continuum from action research to community based participation research. Public Health, 40(1), 86-100.
15
Beaulieu, R., Kang, G., & Hino, Sh. (2018). An action research approach to introduce Dalcroze Eurhythmics Method in a community of older adults as a promising strategy for fall prevention, injury recovery and socialization. Action Research, 13(3), 276-299.
16
Fandino, Y. J. (2012). Research as a means of empowering teachers in the 21st century. [Cited 2012 Apr 04]. Available from: http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1624/2134
17
Greft, M. (1990). Action research. New York: Routledge.
18
Halsall, R. (1998). Teacher research and school improvement: Opening doors from the in side. Buckingham: Open University Press.
19
Holloway, I., & Wheeler, S. (2010). Qualitativeresearch in nursing and healthcare, 3rd ed., Oxford: Blackwell.
20
Kunlasomboon, N., Wongwanich, S., & Suwanmonkha, S. (2015). Research and development of classroom action research process to enhance school learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 171, 1315-1324.
21
Lofman, P., Pelkonen, M., & Pietilä, A. M. (2004). Ethical issues in participatory action research, Caring Science; 18(3), 333-340.
22
Norwich, B., & Ylonen, A. (2013). Design based research to develop the teaching of pupils with moderate learning difficulties (MLD): Evaluating lesson study in terms of pupil, teacher and school outcomes. Teaching and Teacher Education, 34, 162-173.
23
Nugus, P., Greenfield, D., Travaglia, J., & Braithwaite, J. (2012). The politics of action research: “if you don't like the way things are going, get off the bus. Soc Sci Med, 75(11), 1946-53.
24
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی مدلی برای توانمندسازی معلمان دورة ابتدایی براساس رویکرد درسپژوهی
پژوهش حاضر با هدف طراحی مدلی برای توانمندسازی معلمان دورة ابتدایی مبتنی بر رویکرد درسپژوهی انجام گرفته است. روش پژوهش از نوع کیفی بوده که در آن با تحلیل محتوای کیفی، دادههای حاصل از متن اسناد بالادستی و شیوهنامههای آموزش و پرورش، نتایج پژوهشهای داخل و خارج کشور و متن مصاحبه با 13 نفر از مشارکتکنندگان تحلیل شد. فرایند نمونهگیری به شیوة هدفمند بوده است. اعتباریابی مدل در طول فرایند پژوهش و مطابق با شیوههای مطرح در پژوهش کیفی، از جمله سهسوسازی داده، بازنگری تحلیلها زیر نظر سایر پژوهشگران و مشارکتکنندگان، بهکارگیری یادداشتهای میدانی پژوهشگر و رسیدن به اشباع دادهها تأمین شده است. در تحلیل نهایی 235 مفهوم اولیه استخراج شد. درونمایههای اصلی استخراجشده از تحلیل دادهها نشان داد که عناصر اصلی مدل شامل فلسفه و چرایی توانمندسازی، هدفها، سطوح، موانع، عوامل تسهیلکننده، پیامدها و نتایج توانمندسازی مبتنی بر رویکرد درسپژوهی برای معلمان دورة ابتدایی است. نتایج نشان داد مدل تدوینشده متناسب با نظام آموزشی متمرکز کنونی از جنبة علمی میتواند زمینهساز پژوهشهای دیگر در حوزة توسعة حرفهای معلمان و توانمندی آنان باشد و نیز از جنبة عملی میتواند مورد استفادة سیاستگذاران آموزشی، مدیران، معلمان قرار گیرد.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1421_575659f901e81f289dff20dfa423c0c5.pdf
2020-09-22
223
251
توانمندسازی
درسپژوهی
دورة ابتدایی
معلمان
رقیه
سامی
r_sami52@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری برنامهریزی درسی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
LEAD_AUTHOR
موسی
پیری
piri_moosa@yahoo.com
2
دانشیار، گروه علوم تربیتی، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران
AUTHOR
بهنام
طالبی
btalebi1351@yahoo.com
3
استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشکدة علوم انسانی و تربیتی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
AUTHOR
بختیاری، ابوالفضل، و مصدقی نیک، کبری (1395). درسپژوهی (تدریس پژوهی)روش بهسازی فرهنگ تدریس. چاپ سوم، تهران: انتشارات آوای نور.
1
بنیادی، حجتالله، فانی، علیاصغر، و سیدجوادین، سیدرضا (1397). طراحی و تبیین الگوی شایستگی مدیران مدارس بر مبنای سند تحول بنیادین آموزش و پرورش و دیگر اسناد بالادستی. مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، 7(19)، 144-114.
2
بیباک، اسماعیل، بخشایش، علیرضا، و برزگربفرویی، کاظم (1393). نقش ویژگیهای شخصیتی، کیفیت آموزشی و توانمندی فردی در نگرش به حرفة معلمی دانشجومعلمان. مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، 3(9)، 38-9.
3
جلالیفر، لیلا (1391). بررسی عوامل مؤثر بر توانمندی معلمان مدارس ابتدایی شهر تهران. پایاننامة کارشناسیارشد، رشتة مدیریت آموزشی، دانشگاه الزهرا.
4
حبیبزاده، عباس (1393). اثربخشی درسپژوهی بر خودکارآمدی تصوری معلمان، دستاوردهای روانشناختی، 2(21)، 168-145.
5
حبیبیآذر، افسانه، و طالبی، بهنام (1397). اثربخشی رویکرد حلمسأله در آموزش کارورزی بر ارتقای صلاحیتهای حرفهای. مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، 7(19)، 61-37.
6
حسین بگلو، کوروش، پیری، موسی، یاری، جهانگیر و رضایی، اکبر (1398)، طراحی آموزش چندرسانهای مبتنی بر نظریة بار شناختی سوئلر و تعیین تأثیر آن بر درگیری تحصیلی و انتقال یادگیری درس ریاضی در فراگیران پایة سوم ابتدایی. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 6(4)، 44 -31.
7
خاکباز، عظیمهالسادات، فدایی، محمدرضا، و موسیپور، نعمتاله (1387). تأثیر درسپژوهی بر توسعة –حرفهای معلمان ریاضی، تعلیم و تربیت، 24(94)، 146-123.
8
شبانی، راضیه، خورشیدی، عباس، عباسی، لطفاله، و فتحی واجارگاه، کوروش (1397). ارائة الگوی شایستگی برای مدیران دورة ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران، مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، 7(19)، 176-145.
9
عبدالمالکی، جمال، قنبری، سیروس، احمدی، محسن، حیدری سورشجانی، نسرین، و امانی، مرتضی (1397). نقش حرفهگرایی معلمان در اثربخشی مدرسه. مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، 3(2)، 18-1.
10
عبدالهی، بیژن، و صفری، اکرم (1395). بررسی موانع اساسی فراروی رشد حرفهای معلمان. نوآوریهایآموزشی، 2(15)، 134-99.
11
عرفانی، نصراله، شبیری، سیدمحمد، صحابت، انور، و مشایخیپور، مصطفی (1395). اثربخشی دورههای آموزش درسپژوهی بر دانش و مهارت تدریس معلمان دورة ابتدایی. پژوهش در برنامهریزی درسی، 13(21)، 200-191.
12
علیجان نوده پشتگی، مجید، بهرنگی، محمدرضا، عبدالهی، بیژن، و زینآبادی، حسن (1397). مؤلفههای اثربخشی رهبری آموزش و یادگیری کلاس درس در مدارس متوسطه، پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 6(2)، 80-65.
13
علینژاد، مرضیه، سیفی، محمد، قدسی، احقر، و بختیاری، ابوالفضل (1396). تأثیر آموزش علوم تجربی با رویکرد درسپژوهی بر خودکارآمدی ادراکشدة معلمان و نگرش دانشآموزان دورة اول متوسطه. تدریسپژوهی، 5(3)، 108-87.
14
کلانتری خاندانی، عزتاله (1395). نگاهی به توسعة حرفهای معلمان فکور و تبیین درسپژوهی و فعالیت یادگیری، تربیت معلم فکور، 2(3)، 96-73.
15
گلابگیرنیک، بیبی سارا (1392). بررسی تأثیر روش درسپژوهی بر تفکر انتقادی دبیران در نواحی 1 و 4 و 6 مشهد. پایاننامة کارشناسیارشد، دانشگاه آزاد واحد ری.
16
معروفی، یحیی، و کرمی، زهره (1394). درسپژوهی، رویکردی نوین در توسعة حرفهای معلمان. مجلة علومتربیتیدانشگاهشهیدچمراناهواز، 22(1)، 66-39.
17
ملکشاهی، محبوبه (1396). نقش خوشبینی در توانمندسازی معلمان. مطالعات آموزشی مرکز مطالعات و توسعة آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی ارتش، 5(1)، 62-50.
18
موسوی، سیدحسین، طالبزاده نوبریان، محسن، میرلو، محمدمهدی، و اسدزاده، سمیه (1392). نقش مؤلفههای هوش معنوی و توانمندسازی شناختی در ابعاد رفتار مدنی سازمانی. مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، 2(5)، 123-98.
19
موسوی، سیده ماهرخ، کیامنش، علیرضا، و اخوان تختی، مهناز (1397). بررسی پیشرفت تحصیلی با واسطة کیفیت آموزشی، درگیری تحصیلی، یادگیری به کمک همسالان و انگیزش تحصیلی (یک مطالعه در دو سطح دانشآموز و معلم). پژوهشدریادگیریآموزشگاهیومجازی، 5(4)، 24-9.
20
میرجلیلی، سیدمحمدعلی (1397). بررسی نقش توسعة حرفهای و توانمندسازی مدرسان دانشگاه فرهنگیان بر ادراک دانشجویان از کیفیت تدریس، مطالعة موردی دانشگاههای فرهنگیان یزد. مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، 7(19)، 38-9.
21
نامداری پژمان، مهدی، قربانیان، پروین، بصیری، ایرج، و قنبری، سیروس (1396). اثربخشی برنامة درسپژوهی بر مهارتهای حرفهای معلمان شاغل در آموزش و پرورش استثنایی استان همدان. رویکردهای نوین آموزشی، 12(1)، 74-46.
22
وزارت آموزش و پرورش (1390). سند تحول بنیادین آموزش و پرورش.
23
Alsubaie, M. A. (2016). Curriculum development: Teacher involvement in curriculum development. Education and Practice,7(9), 105-107.
24
Antoniou, P., & Kyriakides, L. (2015). The dynamic integrated approach to teacher professional development: Rationale and main characteristics. Teacher Development, 19(4), 535-552.
25
Bishop, J. L. & Verleger, M. F. (2013). The Flipped Classroom.A Survey of the Reaserch. 120th American Society for Engineering Education Annual Conference and Exposition, 30,1-18.
26
Cochran, S. M., & Villegas, A. (2014). Education, framing Teacher preparathion research: An over view of the Field, Part One Teachers Embrace the Japanese Education, 7(1), 7-20.
27
Dubin, J. (2010). Growing together: American art of lesson study. Education Digest, 75(6), 23-29.
28
Eurydice-Maria. K. & Darra, M. (2018). The planning of teaching in the context of lesson study: Research findings. International Education Studies, 11(2).67-82.
29
Fer, C., & Nellie, V. (2018). Lesson study: Professional Development (PD) for beginning and experienced teachers. Professional Development in Education, 46(5), 1-14.
30
Finefter, R. I., & Perry, H. L. (2016). Teacher diversity and the right to adaptable education in the religiously-oriented school, Youth & Society. Available at: https://ssrn.com/abstract=2716954.
31
Lewis, C. (2002). Lesson study: A handbook of teacher-led instructional change. Philadelphia, PA: Research for Better Schools.
32
Lewis,C., Perry, R., Foster, D., Hurd, J., & Fisher, L. (2011). Lesson study: Beyond coaching. Educational Leadership, 69(2), 64-68.
33
Murata, A. (2011). Introduction: Conceptual overview of lesson study. In Hart, L., Alston, A., & Murata, A. (Eds.), Lesson study research and practice in mathematics education. New York: Springer.
34
Olson, J. C., White, P., & Sparrow, L. (2011). Influences of lesson study on teachers’ mathematics pedagogy. In Hart, L. C., Alston, A., & Murata, A. (Eds.), Lesson study research and practice in mathematics in education. New York: Springer.
35
Rekalidou, G., Karadimitriou, K., & Moumoulidou, M. (2013). Basic components of the implementation of the Lesson Study model in the practical training of four-year students of TEEP-DTU: collaboration reflection,feedback, observation. Conference of the Network of Practice Exercises in the Department of Early Childhood Education, on“ Improving the Education of Future Teachers in Crisis of Institutions: Proposals,Applications”. Alexandroupolis, 26-28 September.
36
Richter, D., Kunter, M., Klusmann, Ulüdtke, O., & Baumert, J. (2013). Professional development across the teaching career: Teachers’ uptake of formal and informal learning opportunities. Teaching and Teacher Education, 27(1), 116-126.
37
Ruth., E. F. (2005). An examination of Lessen Study as a Teaching Tool in U.S. Public Schools. Ashland University.
38
Sofos, A., & Darra, M. (2015). Models of learning planning: Comparative and interpretative assessment. Education Sciences, 1, 66-83.
39
Yoshida, M. (2005). An overview of lesson study. In Wang-Iverson, P., & Yoshida, (Eds). Building our understanding of lesson study, (3-15). Philadelphia, PA: Research for Better Schools.
40
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی الگوی ارزیابی عملکرد اعضای هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان
پژوهش حاضر بهمنظور طراحی الگوی ارزیابی عملکرد اعضای هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان انجام گرفت. پژوهش با رویکرد آمیختة اکتشافی اجرا شد. مشارکتکنندگان در بخش کیفی 13 نفر از مدرسان و اعضای هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان و سایر دانشگاههای مرتبط با حوزة تربیت معلم بودند که با روش هدفمند انتخاب شدند. نمونة آماری در بخش کمی 260 نفر از مدرسان تربیت معلم بودند که با روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادهها در بخش کیفی مصاحبههای نیمهساختاریافته، و در بخش کمی پرسشنامة محققساخته بود. تحلیل دادههای بخش کیفی با روش تحلیل محتوا و در بخش کمی تحلیل عاملی تأییدی با نرمافزار Smart PLS برای اعتبارسنجی الگوی پژوهش انجام گرفت. با تحلیل محتوای مصاحبهها، چهار مؤلفة دانش حرفهای، مهارت حرفهای، اخلاق حرفهای و ویژگیهای شخصیتی برای ارزیابی عملکرد استادان دانشگاه فرهنگیان شناسایی شد. همچنین، یافتههای تحلیل عاملی تأییدی نشان داد همة گویههای دانش حرفهای، مهارت حرفهای، اخلاق حرفهای و ویژگیهای شخصیتی، بهجز گویة قدرت نقد و تحلیل در دانش حرفهای و صراحت در گفتار و رفتار در ویژگیهای شخصیتی، واریانس نمرات مؤلفههای شناساییشده را بهخوبی تبیین میکنند. بنابراین، میتوان گفت مؤلفههای چهارگانة شناساییشده برای ارزیابی عملکرد اعضای هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان مناسباند.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1422_08cfb26cb80b8e99b4319b592892f229.pdf
2020-09-22
253
284
ارزیابی عملکرد
اعضای هیئت علمی
دانشگاه فرهنگیان
عملکرد
روح انگیز
کریمی
r.karimi@cfu.ac.ir
1
دکتری مدیریت منابع انسانی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
عبدالرحیم
نوه ابراهیم
navehebrahim@khu.ac.ir
2
استاد، گروه مدیریت آموزشی، دانشکدة مدیریت، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
AUTHOR
اکبر
حسن پور
ak_hassanpoor@yahoo.com
3
استادیار، گروه مدیریت منابع انسانی، دانشکدة مدیریت، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
AUTHOR
نعمت الله
موسی پور
n_mosapour@yahoo.com
4
استاد، گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
AUTHOR
خدیوی، اسدلله، و الهوردیخان وزیری، آیدا (1394). طراحی و تدوین الگویی برای ارزشیابی اثربخشی و عملکرد اعضای هیئت علمی دانشگاههای آزاد اسلامی استان آذربایجان شرقی. مدیریتبهرهوری، 9(34)، 174-161.
1
رجبزاده، راضیه، و لسانی، مهدی (1394). رابطة بین درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی مدیران و نگرش آنها نسبت به تغییر سازمانی در مدارس متوسطة دوم شهرستان فسا. رهبری و مدیریت آموزشی، 8(4)، 82-59.
2
زاهدی، سکینه، و بازرگان، عباس(1392). نظر اعضای هیئت علمی دربارة نیازهای توسعة حرفهای آنان و شیوههای برآوردن نیازها. پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 67، 89-69.
3
شمس مورکانی، غلامرضا، فتحآبادی، جلیل، و زنگنه، فاطمه (1393). طراحی الگوی ارزیابی اعضای هیئت علمی. اولین کنفرانس ملی ارزیابی کیفیت در نظامهای دانشگاهی، تهران.
4
شیخی، سعید، و غلامی هرهدشتی، سهیلا (1393). نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش. نشریة مطالعات آموزشی مرکز مطالعات و توسعة آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی ارتش، 2(2).
5
طاهریزاده، زینب، سلیمی، قربانعلی، و صالحیزاده، سعید (1390). رابطة مهارتهای ارتباطی اساتید دانشگاه با مهارت تدریس آنان دیدگاه دانشجویان. رهبری و مدیریت آموزشی، 5(2)، 116-95.
6
غلامی، زهرا، آراسته، حمیدرضا، نوهابراهیم، عبدالرحیم، و زینآبادی، حسنرضا (1397). طراحی الگوی کارکرد پژوهشی دانشگا هها با رویکرد صنعت یازی. مطالعات راهبردی سیاستگذار ی عمومی، 8(27)، 253-231.
7
قرهتپه، آمنه، رضایی، منصور، پاسدار، یحیی، اسدی، فاطمه، صفری، یحیی، و نظری، مریم (1394). مقایسة ابعاد کیفیت تدریس با پرسشنامههای ارزشیابی دانشجویان از کیفیت آموزش و نظرخواهی از دانشجویان؛ دانشکدة بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 8(4)، 254-247.
8
کاظمی، سیما، محمدی، یحیی، و رئیسیون، محمدرضا (1394). بررسی وضعیت مدیریت کلاس اساتید دانشگاه علوم پزشکی بیرجند از دیدگاه دانشجویان. پژوهش در آموزش علوم پزشکی، 7(4)، 38-31.
9
کمال خرازی، علینقی، بازرگان، عباس، نارنجی ثانی، فاطمه، و مصطفوی، زینبالسادات (1394). بررسی رابطۀ بین میزان انواع تعامل دانشجویان گروه فنی مهندسی مؤسسۀ آموزش عالی مهر البرز با عملکرد تحصیلی. آموزش مهندسی ایران، 17(68)، 111-89.
10
مهدوی، سکینه، زارع، سودابه، و نعیمی، نیره (1393). مقایسة ارزشیابی عملکرد آموزشی اعضای هیئت علمی توسط دانشجویان با خودارزیابی آنها. پژوهش در آموزش علوم پزشکی، 6(2)، 58-51.
11
Apak, S., Gümüş, S., Öner, G., & Gümüş, H. G. (2016). Performance appraisal and a field study. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 229, 104-114.
12
Arnăutu, E., & Panc, I. (2015). Evaluation Criteria for performance appraisal of faculty members. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 203, 386-392.
13
Finsterwald, M., Wagner, P., Schober, B., Lüftenegger, M., & Spiel, C. (2013). Fostering lifelong learning–Evaluation of a teacher education program for professional teachers. Teaching and Teacher Education, 29, 144-155.
14
Fred, C. (2011). Expectancy Theory of Motivation: Motivating by Altering Expectations. International Jonrnal of Management, Business, and Administration, 15(1), 1-6.
15
Ghosh, A. K., Chatterjee, D., & Ghosh, B. (2010). A conceptual framework of faculty performance evaluation.
16
Ishak, M. M., Suhaida, M., & Yuzainee, M. (2009). Performance measurement indicators for academic staff in Malaysia private higher education institutions: A case study in UNITEN. Paper presented at the PMA Conference 2009.
17
Jesarati, A., Asadollah, K., & GhanbariErdi, S. (2012). Providing a Model for the Performance Evaluation of Faculty Members of Islamic Azad University of Tabriz. J. Basic. Appl. Sci. Res, 2(12), 12981-12989.
18
Khoury, G. C., & Analoui, F. (2004). Innovative management model for performance appraisal: the case of the Palestinian public universities. Management Research News, 27(1/2), 56-73.
19
Longenecker, C., & Fink, L. (2017). Lessons for improving your formal performance appraisal process. Strategic HR Review.
20
Maley, J. (2013). Hybrid purposes of performance appraisal in a crisis. Journal of Management Development, 32(10), 1093-1112.
21
Marques, J. (2012). Consciousness at work: A review of some important values, discussed from a Buddhist perspective. Journal of Business Ethics, 105(1), 27-40.
22
Mehta, S. (2015). Personality and Emotional Intelligence of Teachers. Amity Business Review, 16(2).
23
Munzenmaier, C., & Rubin, N. (2013). Bloom’s taxonomy: What’s old is new again. The eLearning Guild, 1-47.
24
Organ, D. W. (1988). Organizational citizenship behavior: The good soldier syndrome: Lexington Books/DC Heath and Com.
25
Parks-Leduc, L., Feldman, G., & Bardi, A. (2015). Personality traits and personal values: A meta-analysis. Personality and Social Psychology Review, 19(1), 3-29.
26
Peleyeju, J., & Ojebiyi, O. (2013). Lecturers’ performance appraisal and total quality management of Public Universities in South-Western Nigeria. British Journal of Education, 1(2), 41-47.
27
Pena-Morales, M. L., & Pelton, T. (2016). Pedagogical content knowledge in an educational context (PCK-EC). Paper presented at the Society for Information Technology & Teacher Education International Conference.
28
Shaout, A., & Yousif, M. K. (2014). Performance evaluation–Methods and techniques survey. International Journal of Computer and Information Technology, 3(5), 966-979.
29
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational researcher, 15(2), 4-14.
30
Stoklasa, J., Talašová, J., & Holeček, P. (2011). Academic staff performance evaluation–variants of models. Acta Polytechnica Hungarica, 8(3), 91-111.
31
Tunca, N., Şahin, S. A., Oğuz, A., & Güner, H. Ö. B. (2015). Qualities of ideal teacher educators. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 6(2), 122-148.
32
ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی ویژگیهای کارآفرینانه دانشجویان در بستر الکترونیکی بهمنظور طراحی و اجرای برنامة کارآفرینی
هدف از مطالعة حاضر، ارزیابی ویژگیهای کارآفرینانه دانشجویان شاغل به تحصیل در بستر الکترونیکی بهمنظور طراحی نیمرخ کارآفرین و ارائة راهکارهایی برای پرورش و تقویت آن بود. پژوهش حاضر از نظر هدف کاربردی و از منظر نحوة گردآوری دادهها توصیفی- پیمایشی است. جامعة آماری همة دانشجویان مؤسسة آموزش عالی الکترونیکی مهر البرز، به عنوان اولین مؤسسهای که خدمات خود را در بستر الکترونیک ارائه میدهد، بود. حجم نمونه براساس فرمول کوکران، 221 نفر در نظر گرفته شد که از دانشجویان رشتههای مختلف تحصیلی (در مقطع کارشناسی ارشد)، انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها پرسشنامة استاندارد ویژگیهای شخصیتی کارآفرینان ایرانی کردنائیج و همکاران (1386) بهکار گرفته شد. یافتهها نشان داد دانشجویان در ویژگیهای ریسکپذیری با 64 درصد، کانون کنترل درونی با82 درصد، نیاز به موفقیت با 73 درصد، عملگرایی با 73 درصد، چالش طلبی با 64 درصد و شخصیت کلی کارآفرینی 64 درصد در سطح بالاتر از متوسط قرار دارند، اما در ویژگیهای سلامت فکری، تحمل ابهام و رؤیاپردازی پایینتر از حد متوسط ارزیابی شدند. بنابراین، توانمندسازی قابلیت کارآفرینی اعضای هیئت علمی و دانشجویان از طریق برنامههای حمایتی مثل فرصتهای مطالعاتی و دورههای کارآموزی در بخش صنعت و برگزاری برگزاری کارگاههای آموزشی برای تقویت ویژگی سلاست فکری، تحمل ابهام و رؤیاپردازی دانشجویان از یکسو و ایجاد شبکههای ارتباطی بین دانشگاه و صنعت از سوی دیگر در دستور کار قرار گیرد.
https://pma.cfu.ac.ir/article_1435_aacb06c8d3bf1772a88b819646be903d.pdf
2020-09-22
285
304
ارزیابی
آموزش عالی
دانشجویان
ویژگیهای کارآفرینی
یادگیری الکترونیکی
فاطمه
نارنجی ثانی
fatemeh.narenji@gmail.com
1
استادیار، گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشکدة روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
سید رسول
حسینی
hosseinirasual@csu.ac.ir
2
استادیار، گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
AUTHOR
سمیه
اسدی
somaye.asadi@ut.ac.ir
3
کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
AUTHOR
احمد
کیخا
ahmadkeykha8984@gmail.com
4
دانشجوی دکتری اقتصاد آموزش عالی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
AUTHOR
احمدپور داریانی، محمود، و عرفانیان، امیر (1386). نقش و جایگاه کارآفرینی در نیل به رشد و توسعة اقتصادی. مجلة اقتصادی (دوماهنامه بررسی مسائل و سیاستهای اقتصادی، ۷ (۶۹ و ۷۰)، 22-5.
1
آریانی، ابراهیم، زاهد، عادل، معینیکیا، مهدی، و خالقخواه، علی (1396). بررسی قابلیتهای کارآفرینی دانشجویان تحصیلات تکمیلی (مطالعة موردی: دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاههای تهران، علامه طباطبائی، شهید بهشتی و محقق اردبیلی). تحقیقات در مدیریت آموزشی، 8(31)، 39-15.
2
عباسی، ابراهیم، کلاسنگیانی، و منیره، و بالو، مجتبی (1391). ارزیابی ویژگیهای کارآفرینی دانشجویان دختر مراکز علمی کاربردی استان گلستان. مطالعات اجتماعی روانشناختی زنان، 10(3)، 179-163.
3
غفاری، هادی، و یونسی، علی (1390). بررسی قابلیتهای کارآفرینی دانشجویان دانشگاه پیام نور اراک. انجمن آموزش عالی ایران، 3(3)، 136-115.
4
کردنائیج، اسداله، زالی، محمدرضا، هومن، حیدرعلی، و شمس، شهابالـدین (1386). ابـزار سـنجش ویژگیهای شخصیتی کارآفرینان ایرانی. چاپ اول. تهران: دانشگاه تربیت مدرس.
5
مرادی، حوریه، بیژنی، مسعو،؛ کرمی، غلامحسین، و فلاح حقیقتی، نگین (1391). ارزیابی مقایسهای ویژگیهای روانشناختی مؤثر بر نگرشهای کارآفرینانه در دانشجویان مهندسی کشاورزی. آموزش مهندسی ایران، 14(53)، 81-65.
6
مشیری، سعید، و جهانگرد، اسفندیار (1383). فناوری اطلاعات و ارتباطات و رشد اقتصادی ایران. پژوهشهای اقتصادی ایران، 6(19) ، 78-55.
7
نعمتی، محمدعلی (1392). بررسی ویژگیهای شخصیتی کارآفرینانة دانشجویان دانشگاههای دولتی تهران. نوآوری و ارزشآفرینی، 1(3) ، 64-45.
8
Ademola, A., Stella, A., & Esther, A. O. (2019). Improving employability through open, online and flexible learning environments: A case study of distance learning institute. Nigeria: University of Lagos..
9
Ahmed, M. M., & Hossain, K. M. (2019). MOOCS and entrepreneurship development: A comparative study on bangladesh and indonesia perspective. DEStech Transactions on Social Science, Education and Human Science, (ICEdDE).
10
Akhmetshin, E. M., Kuderova, I. G., Ryumshin, A. V., Gayazova, S. R., Romanova, E. V., & Erzinkyan, E. A. (2019). Entrepreneurial skills development through distance learning. Entrepreneurship Education, 22, 1-12.
11
Alfonso, G. J. (2014). Creating spaces and possibilities through open and distance elearning (ODeL): A worldview. Open and Distance e-learning: Shaping the Future of Teaching and Learning, University of the Philippines Open University, Los Banos, 3-14.
12
Anwar, I., & Saleem, I. (2019). Exploring entrepreneurial characteristics among university students: evidence from India [J]. Asia Pacific Journal of Innovation and Entrepreneurship, 13(3), 282–295.
13
Arranz, N., Ubierna, F., Arroyabe, M. F., Perez, C., & Fdez. de Arroyabe, J. C. (2017). The effect of curricular and extracurricular activities on university students’ entrepreneurial intention and competences. Studies in Higher Education, 42(11), 1979-2008.
14
Arruti, A., & Paños-Castro, J. (2020). How do future primary education student teachers assess their entrepreneurship competences? An analysis of their self-perceptions. Entrepreneurship Education, 23(1), 1-13.
15
Che Embi, N. A., Jaiyeoba, H. B., & Yussof, S. A. (2019). The effects of students’ entrepreneurial characteristics on their propensity to become entrepreneurs in Malaysia. Education and Training, 61(7-8), 1020-1037.
16
Dohse, D., & Walter, S. G. (2010). The role of entrepreneurship education and regional context in forming entrepreneurial intentions, 18. Document de treball de l'IEB.
17
Dwivedi, A.K. (2017). Distance and online entrepreneurship education in India. Yojana, 61(6), 46-50.
18
Eminoglu, A., & Gungormus, Z. (2019). Entrepreneurial characteristics and inclinations of nursing students. Caring Sciences, 12(2), 684.
19
Gedik, Ş., Miman, M., & Kesici, M. S. (2015). Characteristics and attitudes of entrepreneurs towards entrepreneurship. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 195, 1087-1096.
20
Greenberg, J. dan Baron, RA (2008). Behavior In Organizations: Understanding and Managing The Human Side of Work.Ninth edition .Pearson Education. New Jersey.
21
Kusmintarti, A.; Anshori, A.; Sulasari; A. and Ismanu, S. (2018), Student’s entrepreneur profile: A cluster of student’s entrepreneurial characteristics. Entrepreneurship Education, 21, 1- 12.
22
López-Núñez, M. I., Rubio-Valdehita, S., Aparicio-García, M. E., & Díaz-Ramiro, E. M. (2020). Are entrepreneurs born or made? The influence of personality. Personality and Individual Differences, 154, 109699.
23
Marin, V. B. (2020). Entrepreneurial characteristics of undergraduate women students: A case study. Studies in Indian Place Names, 40(18), 2587-2601.
24
Peter, S., & Deimann, M. (2018). On the role of openness in education: A historical reconstruction. Open Praxis, vol. 5 issue 1, January–March 2013, pp. 7–14. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge.
25
Poller, H., & Krieg, E. (2006). Die Philosophen und ihre Kerngedanken. Lau-Verlag.
26
Rodríguez-López, Á., & Souto, J. E. (2020). Empowering entrepreneurial capacity: training, innovation and business ethics. Eurasian Business Review, 10(1), 23-43.
27
Sousa, M. J., Carmo, M., Gonçalves, A. C., Cruz, R., & Martins, J. M. (2019). Creating knowledge and entrepreneurial capacity for HE students with digital education methodologies: Differences in the perceptions of students and entrepreneurs. Business Research, 94, 227-240.
28
Vučeković, M., Medić, Z., & Marković, D. (2020). E-learning for entrepreneurial skills in a digital business environment. International Review, (1-2), 27-33.
29