دانشگاه فرهنگیان مطالعات آموزشی و آموزشگاهی 2423-494X 1 2 2012 10 22 مدل یابی ساختاری راهبردهای انگیزشی و انگیزة یادگیری بر پیشرفت تحصیلی ریاضی بامیانجیگری ها سبک ی یادگیری و خودکارآمدی 1 2 9 FA Journal Article 2015 04 13 پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی ریاضی با میـانجی گـری سـبک هـا ی یادگیری و خودکارآمدی انجام شد.روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود.برای انجـام ایـن تحقیـق 326 نفر از دانش آموزان پایه دوم تجربی نیمسال اول 89 -88 با روش سرشماری کامـل از مـدارس شـهر یاسـوج انتخاب شدند.در این تحقیق برای جمع آوری اطلاعات از 4 پرسشنامه برگرفتـه شـده از منـابع معتبـر اسـتفاده شده که شامل راهبردهـای انگیزشـی بـرای یادگیری،خودکارآمدی، سـبک هـا ی یـادگیری و انگیـزه پیشـرفت یم باشند. پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نیز با نمره پایانی درس ریاضی 2 در نوبت اول سـنجیده شـد .نتـایج تحلیل داده ها نشان داد که مدل با داده های این پژوهش برازش مناسـبی دارد و تـاثیر مسـتقیم خودکارآمـدی<br />برپیشــرفت تحصیلی،ســبکهــا ی یــادگیری بــر پیشــرفت تحصــیلی،انگیزه پیشــرفت بــر پیشــرفت تحصــیلی ،خودنظم دهی بر خودکارآمدی و خودنظمدهی بر خودکارآمدی و خودکارآمدی بر باورهـای انگیزشـی تاییـد شد.در حالیکه تاثیرات مستقیم خودنظمدهی بر پیشرفت تحصـیلی معنـادار نبـود .سـبک هـا ی یـادگیری،انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی بهترین پـیش بینـی کننـده هـای پیشـرفت تحصـیلی مـ یباشـند .خـودنظم دهـ ی بـا میانجیگری خودکارآمدی به صورت مسـتقیم ،باورهـای انگیزشـی بـا میـانجی خودکارآمـدی بـر پیشـرفت تحصیلی تاثیر دارند. انگیزه پیشرفت به صورت غیرمستقیم بر پیشرفت تحصیلی تأثیر دارد

دانشگاه فرهنگیان مطالعات آموزشی و آموزشگاهی 2423-494X 1 2 2012 10 22 بررسی رابطۀ هوش هیجانی، یادگیری خودتنظیمی و خودپنداره تحصیلی با عملکرد تحصیلی در دانشآموزان پسر پایۀ سوم متوسطه شهرستان کاشان 27 28 10 FA Journal Article 2015 04 13 هدف از تحقیق جاری بررسی رابطه هوش هیجانی، یادگیری خـودتنظیمی و خودپنـداره تحصـیلی بـا عملکرد تحصیلی دانش آموزان پسر پایه سوم متوسطه شهرستان کاشان در سال تحصیلی1390-91بود. جامعه آماری تحقیق حاضر را کلیه دانش آموزان پسـر پایـه سـوم متوسـطه شهرسـتان کاشـان تشـکیل یم دادند.بر این اساس نمونه ایی به حجم 340 دانش آموز با اسـتفاده از روش تصـادفی سـاده انتخـاب گردید. ابزار جمع آوری داده ها شامل پرسشنامه هوش هیجانی شرینگ، پرسشنامه راهبردهای یـادگیری خودتنظیمی پینتریچ و پرسشنامه خودپنداره تحصیلی بک و استیر بود. نتایج تحقیق نشان داد میان مولفه های هوش هیجانی، یادگیری خودتنظیمی و خودپنداره تحصیلی با عملکـرد تحصـیلی دانـش آمـوزان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.همچنین نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد کـه بـه ترتیـب مولفه های راهبردشناختی ، خودنظم دهی، خودپنداره تحصیلی، خودکنترلی و خودانگیزی دارای نقـش معناداری در تبیین و پیش بینی متغیر عملکرد تحصیلی هستند و در پنج گام و در مجموع قادر به تبیـین 0 /391 از واریانس عملکرد تحصیلی می باشند

دانشگاه فرهنگیان مطالعات آموزشی و آموزشگاهی 2423-494X 1 2 2012 10 22 امکانسنجی کاربرد ها و شیوه های نوین سنجش پیشرفت تحصیلی در پایۀ ابتدایی مدارس شهر تهران از دیدگاه معلمان 1 49 50 11 FA Journal Article 2015 04 14 پژوهش حاضر به بررسی امکان استفاده از ها و شیوه های  نوین سنجش پیشرفت تحصیلی از دیدگاه معلمـان ابتدایی شهر تهران پرداخته است. با استفاده از روش پژوهش پیمایشی، نمونه یا مشتمل بر 375 نفـر از معلمان ابتدایی ها پایه های  اول تا پنجم از مناطق آموزش و پرورش شهر تهران بر اساس روش نمونه ی گیری تصادفی یا خوشه یا چندمرحله انتخاب شدند. به منظور جمع آور ی اطلاعات، پرسشنامه محقق سـاخته در اختیار معلمان قرار گرفت. تحلیل یافته ها با استفاده از آزمون خی 2 نشان داد که تمایـل معلمـان بـه استفاده از روشها ی سنجش مانند مشاهده معلم، آزمونها ی معلـم سـاخته ، پرسشـگری و آزمـون هـا ی استانداردشده بیشتر از روشها ی دیگر است و ها آن تمایل بیشتری بـه اسـتفاده از یاهـ روش سـنجش پیشرفت تحصیلی معلم محور در مقایسه با  روش ها ی دانش آموز محور دارند. ینت ریگ جه ینتیجه گیری ها روش ی سنتی در برابر ها روش ی نوین سنجش دارند

دانشگاه فرهنگیان مطالعات آموزشی و آموزشگاهی 2423-494X 1 2 2012 10 22 تشخیص عوامل مؤثر بر جو مدارس دورة متوسطه ها شهرستان ی استان تهران 75 76 12 FA Journal Article 2015 04 14 پژوهش حاضر به بررسی عوامل مؤثر بر جو مدارس دوره ی متوسطه آموزش وپـرورش شهرسـتانها ی اسـتان تهران با اهداف الف- اهداف کلی : تبیین عوامل موثر بر بر جو مدارس دوره ی متوسـطه آمـوزش وپـرورش شهرستانها ی استان تهران ب- اهداف فرعی 1- تشخیص عوامل مذکور دربهبـود جـو مـدارس 2- تشـخیص شاخصها ی هر سبک از عوامل مذکور به طور جداگانه 3- ارائه راهکارهـایی بـرای رسـیدن بـه بهتـرین و مناسب نیتر جو در مدارس از جمله اهداف پژوهش حاضر می باشد. همین سـوال اصـلی پـژوهش : عوامـل موثر بر جو مدارس دوره ی متوسطه آموزش وپرورش شهرستانها ی استان تهران کدامند ؟ و سوالها ی فرعـی پژوهش 1- هریک از عوامل فوق مرکب از چـه شـاخص هـا یی هسـتند . 2- اولویـت بنـدی ایـن عوامـل و شاخصها ی ها چگونه است ؟ و برای انتخاب گروه نمونه و همچنین افزایش دقـت انـدازه گیـری از روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای با واحد مدرسه بر اساس فرمول تعیـین حجـم نمونـه تعـداد 504 نفـر حجم نمونه پژوهش حاضر را تشکیل یم دهد کـه از ایـن تعـداد 398 دبیـر (112 زن و 286 مـرد ) 38 مـدیر (11زن و 27 مرد) 45 کارشناس ستادی (13 زن و 32 مرد) 23 متخصـص تعلـیم و تربیـت (7زن و16 مـرد ) می باشد. ابزار سنجش پژوهش حاضر را یک پرسشنامه 75 سؤالی محقق ساخته تشکیل می دهد. این پرسـشنامه به مدد تئوریها ی جو سازمانی و بررسی متون جو و فرهنگ سازمانی و یافته های پـژوهش هـا ی پیشـین گردآوری شد و پس براساس فن دلفی در سه مرحله برای متخصصان تعلیم و تربیت ارسال شد و در نهایـت به کمک اساتید محترم راهنما و مشاور تدوین و ویرایش گردید. در پژوهش حاضر اعتبـار ابـزار سـنجش بـه وسیله آلفای کرونباخ محاسبه شده است که مقدار اعتبار کل تست برابر 0 /94 شده است. روایی ابزار سـنجش به وسیله تحلیل عاملی محاسبه شد که از بار عاملی نسبتاً بالایی برخـوردار بـوده و کلیـه سـؤالات پرسشـنامه مورد تأیید قرار گرفته است.نتایج پژوهشی حاضر هفت عامل موثر در جو مدارس به شرح زیـر اسـت عامـل اول : رفتار صمیمی مد یر (24/95٪) عامل دوم رفتار همکارانه مدیر (8/60%) عامـل سـوم : رفتـار دسـتور ی مدیر (3/48%) عامل چهارم : رفتار تحدیدی مد یر (3/30%) عامل پنجم : رفتار حمایتی مـد یر (2/76%) عامـل ششم : رفتار عدم اشتغال معلمان (2/47%) عامل هفتم:رفتار صمیمی معلمان (2/43%) می باشند.

دانشگاه فرهنگیان مطالعات آموزشی و آموزشگاهی 2423-494X 1 2 2012 10 22 رابطۀ بین باورهای دینی با ها سبک ی رهبری مدیران مدارس 101 102 13 FA Journal Article 2015 04 14 هدف اصلی از انجام این تحقیق، بررسی رابطه ی باورهای دینی با ها سبک ی رهبـری مـدیران مـدارس است. روش تحقیق به صورت همبستگی یم باشد و جامعه ی آماری را هیکل ی مدیران مقاطع سـه گانـه ی شهرستانها ی رامسر، تنکابن و عباس آباد به تعداد 328 نفر تشکیل داده است کـه از ایـن تعـداد بـا توجه به جدول مورگان و با استفاده از نمونه گیری تصادفی ساده 175 نفـر بـه عنـوان نمونـه انتخـاب گردیدند. اطلاعات مورد نیاز براساس دو پرسشنامه ی استاندارد باورهای دینی و سبکها ی رهبری بـه دست آمد. برای تجزیه و تحلیل ها داده نیز از آزمون خی دو استفاده گردید. نتایج به دست آمـده نشـان می دهد که بین باورهای دینی و سبکها ی رهبری مـدیران رابطـه وجـود دارد . بـین باورهـای دینـی و سبکها ی رهبری(رابطه مدار) مدیران مدارس رابطه وجود دارد. بین باورهای دینی و ها سبک ی رهبری (رابطه مدار- وظیفه دار) مدیران مدارس رابطه وجود دارد .

دانشگاه فرهنگیان مطالعات آموزشی و آموزشگاهی 2423-494X 1 2 2012 10 22 مقایسۀ ابعاد شخصیتی دانش آموزان دارای رفتارهای بهنجار و نابهنجار راهنمایی ( با تاکید بر دیدگاه نوروسایکولوژی بلوغ) 131 132 15 FA Journal Article 2015 04 14 مقطع راهنمایی از دوران حساسی است که غالباً با شروع سن بلوغ همراه است. پیدایش ظواهر بلوغ در ابعاد جسمی و روانی و رشد و تحولات مغزی تاثیرات متفاوتی در رفتارهای نوجوانـان در ایـن مقطـع دارد که گاهی با ایجاد مشکلاتی برای نوجوان، خانواده و محیط آموزشگاهی توام شـده و زمینـه بـروز برخورد های منفی و قهر آمیز را با نوجـوان فـراهم مـی کنـد . هـدف از پـژوهش حاضرمقایسـه ابعـاد شخصیتی دانش آموزان دارای رفتارهای بهنجار و نابهنجار دانش آموزان اسـت تـا از ره آورد آن بتـوان شناخت صحیحی نسبت به رفتارهای دانش آموزان در این برهه حساس از زنـدگی بدسـت آورده و در امور تربیتی و پرورشی بهره گرفت. این پژوهش از نوع علّی – مقایسه ای است. نمونـه مـورد مطالعـه شامل 190 نفردانش آموز می باشد که به روش خوشه ای تصـادفی انتخـاب شـده انـد . جهـت سـنجش شخصیت نوجوانان از پرسشنامه شخصـیت نوجوانـان آیزنـک اسـتفاده شـده اسـت و مـلاک مقایسـه رفتارهای بهنجار و نابهنجار، موارد انضباطی ثبت شده در دفاتر انضـباطی مـدارس بـود . روش آمـاری استفاده شده در این پژوهشت ی استودنت است. نتایج نشان داد که میان دو گـروه تفـاوت وجـود دارد و گروه عادی در شاخص برونگرایی و گروه دارای موارد انضباطی در شاخصها ی روان رنجورتر وروان پریشتر میزان بالاتری نشان می دهند.

دانشگاه فرهنگیان مطالعات آموزشی و آموزشگاهی 2423-494X 1 2 2012 10 22 بررسی رابط نیبۀ یو ژگیهای جمعیت شناختی دبیران با میزان استفاده از ICT در مدارس متوسطه شهر تبریز در سال تحصیلی 1390-91 131 132 16 FA Journal Article 2015 04 14 این پژوهش با هدف بررس ی رابطه نیب ویژگیهای جمعیت شناختی دبیران با میزان استفاده از ICT در مدارس متوسـطه شـهر تبریـز در سـال تحصـ یلی 1390-1391 بـا اسـتفاده از روش تحقیـق توصـیفی همبستگی انجام گرفت. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه دبیران دبیرستانهای ناحیه یک شهر تبریز بوده است. حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان 265 نفر محاسبه و از روش نمونه گیری تصادفی طبقـه ای برای انتخاب نمونه استفاده گردید . برای گردآوری داده ها از ٔ پرسشنامه محقق ساخته اسـتفاده شـد . پایایی پرسشنامه از طریق تکنیک آلفای کرانباخ 92 درصد بدست آمد، نتایج بوسیله نرم افزار SPSS وبا استفاده از آزمونهای همبستگی پیرسون، آنالیز واریانس یکراهه و t مستقل تجزیه و تحلیل شدند. در این تحقیق پنج فرضیه تدوین شدند که نتایج حاصل از آزمونهای آماری نشان داد که: بـین اسـتفاده از ICT با طبقه اجتماعی، سابقه تدریس، سن و جنسیت دبیران رابطه معنی داری وجود دارد. بین استفاده از ICT با مدرک تحصیلی دبیران رابطه معنی داری وجود ندارد

دانشگاه فرهنگیان مطالعات آموزشی و آموزشگاهی 2423-494X 1 2 2012 10 22 بررسی نقش همترازسازی ها آزمون در ها سنجش ی کلاسی 141 142 17 FA Journal Article 2015 04 14 دقت در تهیۀ آزمونها ی پیشرفت تحصیلی و سنجش کلاسی هرچند هز و بر نهی وقت ریگ باش، به علت نقش مهمی که در سرنوشت فرد ایفا یم کند ارزشمند است، پس لازم است حداقل اصول علمی در تهیه آزمون ها رعایت شود. یکی از موارد مهم برای بهبود کیفیت این ها آزمون ، استفاده از شـ وهی هـا ی جدیـد برای تجزیه و تحلیل ها داده یم باشد. از دو دهۀ گذشته با تکیه بر نظریه پرسش ـ پاسخ یم توان اقدام به تهیۀ سؤالها یی کرد که بدون توجه به متغیرهای مربوط به دانشآموزان، دشواری و آسانی ها آن از قبـل تعیین شده و توانایی آنان بدون توجه به سؤال خاصی تعیین شود. علاوه بر این، مـ یتـوان سـؤال هـا را چنان تنظیم نمود که فقط برای دانشآموزان ی مناسب باشد که از توانایی بالا برخوردارند و سـرانجام از یک مجموعه سؤال می توان چندین آزمون کاملاً مشـابه تهیـه کـرد کـه در فـرم هـا ی مختلـف، از نظـر ویژگیها ی آماری یکسان باشند. این امکان، همترازسازی آزمـون اسـت کـه در سـنجش هـا ی کلاسـی یم تواند مفید و کاربردی باشد. در این مقاله شیوه های مختلف همترازسـازی و کـاربرد آن در سـاخت آزمونها ی پیشرفت تحصیلی در سنجشها ی کلاسی تشریح شده و پیشـنهادات کـاربردی و عملـی در<br />این زمینه ارائه شده است

دانشگاه فرهنگیان مطالعات آموزشی و آموزشگاهی 2423-494X 1 2 2012 10 22 بررسی رابط بین ویژگیهای جمعیت شناختی دبیران با میزان استفاده از ICT در مدارس متوسطه شهر تبریز در سال تحصیلی 1390-91 113 114 14 FA Journal Article 2015 04 14 این پژوهش با هدف بررس ی رابطه نیب ویژگیهای جمعیت شناختی دبیران با میزان استفاده از ICT در مدارس متوسـطه شـهر تبریـز در سـال تحصـ یلی 1390-1391 بـا اسـتفاده از روش تحقیـق توصـیفی همبستگی انجام گرفت. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه دبیران دبیرستانهای ناحیه یک شهر تبریز بوده است. حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان 265 نفر محاسبه و از روش نمونه گیری تصادفی طبقـه ای برای انتخاب نمونه استفاده گردید . برای گردآوری داده ها از ٔ پرسشنامه محقق ساخته اسـتفاده شـد . پایایی پرسشنامه از طریق تکنیک آلفای کرانباخ 92 درصد بدست آمد، نتایج بوسیله نرم افزار SPSS و با استفاده از آزمونهای همبستگی پیرسون، آنالیز واریانس یکراهه و t مستقل تجزیه و تحلیل شدند. در این تحقیق پنج فرضیه تدوین شدند که نتایج حاصل از آزمونهای آماری نشان داد که: بـین اسـتفاده از ICT با طبقه اجتماعی، سابقه تدریس، سن و جنسیت دبیران رابطه معنی داری وجود دارد. بین استفاده از ICT با مدرک تحصیلی دبیران رابطه معنی داری وجود ندارد